教育学心理学常考知识点重点汇总
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、教育概念界说?
(1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;
《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。”。 (3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。 2、教育定义?
广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育的构成要素有哪些?
学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位?
教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用?
(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任; (2)教师受过专门的职业训练; (3)青少年处在身心迅速发展的时期。 6、简述学校教育各构成要素之间的关系?
从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育
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影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。 7、学校教育制度概念?
学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 8、简述学校教育制度的产生和历史发展(基本类型)?
(1)双轨制学制(19世纪欧洲); (2)单轨制学制(19末20初世纪美国); (3)分支制学制(20世纪上半叶前苏联)。 (4)我国是有单轨制发展而来的分支制。 9、试述现代学校教育制度的发展趋势?
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限; (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; (4)高等教育的类型日益多样化;
(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化; (6)教育制度有利于国际交流。
10、教育的历史发展(分为哪几个时期)?各个时期的教育有什么特点?
(一)古代教育：
(1)原始形态的教育(特点)：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。
(2)古代学校教育(特点)：(1)教育与生产劳动相脱离。(2) 教育具有阶级性和等级性。(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
(二)现代教育：
(1)现代学校教育(特点)：(1)教育与生产劳动相结合;(2)教育面向全体社会成员;(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。
(2)学习化社会的终身教育(特点)：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中;(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系?
(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制;(2)普遍实施义务教育;(3)重视教育立法，依法治教。
12、试述世界教育改革的趋势?
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(1)教育终身化。(2)教育全民化。(3)教育民主化。(4)教育多元化。(5)教育技术现代化。
第二节 教育学的发展 1、教育学概念、构成要素?
含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
构成要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。 教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。
教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。 2、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作?
(一)中国古代的教育思想：
(1)孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家;其教育思想：集中反映在《论语》之中，重视教育工作主张：“有教无类”。希望把人培养成“贤人”和“君子”;教学内容：上主要继承西周六艺《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》;教学上强调：“学而知之”，提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。
(2)战国后期：《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。
(此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等)。
(二)西方古代的教育思想：
(1)古希腊的哲学家苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础;
(2)柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形;
(3)亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育;
(4)古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 3、试述教育学的产生与发展?
(一)、教育学的独立。简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献代表作：
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(1)英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来;
(2)捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作：《大教学论》。主要贡献：1.提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律;2.提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人;3.提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;4.提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。
(3)卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想;
(4)瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
(5)英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育。 其代表作为《教育漫话》。 (二)试述规范教育学的形成与发展
(1)、德国赫尔巴特的《普通教育学》、主要思想观点和贡献：是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在教学上：1.他把哲学中的统计学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已有的观念;2.突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿;3.他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，4.提出了教学的教育性原则，主为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。5.他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(2)、杜威的《民主主义与教育》、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人。 现代教育理论的首要代表。与赫尔巴特的教育思想针锋相对。1.将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，2.在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长;3.在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点一致。4.教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
(3)马克思主义教育学的诞生与发展：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点：1.是重视智育在全面发展中的地位和作用;2.肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式;3.强调教师在教育和教学中的主导作用。 4、简述教育学在当代的新发展情况?
(1)教育科学体系逐步形成;(2)教育理论异彩纷呈;(3)教育理论与教育实际的结合日益紧
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密。
5、当代著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么?
(1)美国教育家布鲁纳的结构课程理论：在其代表《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
(2)前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系：在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了：一“高难度教学”、二“高速度教学”、三“理论知识起指导作用”、四“理解学习过程”、五“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
(3)美国教育家布卢姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
(4)前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，他的著作被称为“活的教育学”。
第二章 教育与社会的发展 第一节——第三节
1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系?
(一)教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础;另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。
(1)、生产力对教育的决定作用：①决定教育的规模和速度;②制约人才规格和教育结构;③制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
(2)、教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力;②教育再生产科学知识;③教育生产新的科学知识。
(二)、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的关系：
(1)、政治经济制度对教育的制约：①决定教育的领导权。②决定着受教育的权利;③决定着教育目的;④决定教育内容。
(2)、教育对政治经济制度发展的促进作用：①实现年轻一代的政治社会化;②为政治培养专门的人才;③对当前的政治变化和发展产生影响;④可以加速民主进程。 (三)、文化与教育是相互依存、相互制约的关系：
(1)、文化对教育发展的制约作用：①影响教育目的的确立。②影响教育内容的选择。③影响教育教学方法的使用。
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(2)、教育对文化发展的促进作用：①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。②教育具有传播和交流文化的作用。③教育具有更新和创新文化的作用。 2、简述信息技术对教育的影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。 (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。 3、人力资本理论的代表人物是谁?基本观点是什么?
舒尔茨 ：人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。 4、试分析教育与文化关系的特殊性?
一方面：文化本身是一种教育力量，另一方面：是教育本身也是一种文化。
(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是：特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用;二是：一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面：表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系;另一方面：它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。
5、学校文化建设：什么是学校文化?学校文化构成?
学校文化含义：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 学校文化构成：由观念文化、规范文化和物质文化构成。
观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。 规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。 物质文化包括：环境文化和设施文化。 6、学校文化有哪些特点(特性)和功能? 学校文化特性： (1)是一种组织文化。 (2)是一种整合性较强的文化。 (3)以传递文化传统为己任。
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(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。 学校文化的功能(作用)：导向功能、凝聚功能和规范功能。 7、学校文化形成过程是怎样形成的? (1)是对原有文化的传承与改造的过程。 (2)是对文化构成要素进行整合的过程。 (3)是学校文化主体积极创建的过程。 (4)是一个良好行为的改造和积累过程。
第四节 教育相对独立性 试述教育的相对独立性?
是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：
㈠、教育具有质的规定性：⑴教育是培养人的的社会实践。⑵教育是有意识地培养人的社会实践。⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的。⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践; ㈡教育具有历史继承性：⑴任何教育都具有历史继承性。⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统。
㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：⑴教育相对独立与生产力的发展水平。 ⑵教育相对独立于政治经济制度。
第五节 教育与我国社会主义现代化建设
1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用? (1)教育是实现我国现代化事业的关键所在;
(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素; (3)教育是实现人的全面发展的根本途径; (4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。 2、如何切实落实教育的优先发展战略地位?
(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识; (2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务; (3)加大政府对教育的投入，加快教育发展; (4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制; (5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育; (6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
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3、什么是教育现代化?教育现代化主要包括哪些内容?
所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
内容包括：1.教育观念现代化;2.教育目标现代化;3.教育内容现代化;4.教育方法和手段的现代化;5.教师队伍现代化;6.教育管理现代化;7.教育设备现代化;8.教育制度现代化。
名人一：夸美纽斯
考点一：夸美纽斯是捷克著名的教育家。他在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
考点二：夸美纽斯提出泛智教育，“把一切事物教给一切人”、“一切男女青年都应该进学校”的泛智教育。
考点三：他所确立的班级教学制度及其理论是对近代教育学最大的贡献之一。
练习一：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 凯洛夫 练习二：教育学初步成为独立学科的标志著作是( )。 A.《民主主义与教育》 B.《教育学理论》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 答案：B C
名人二：赫尔巴特：“一、二、三、四”(一中心、二理论、三中心、四阶段)
考点一：赫尔巴特德国著名教育家，传统教育的代表人物，1806年他出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，该书也被认为是第一本现代的科学的教育学著作。
考点二：赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，赫尔巴特奠定了科学教育学的基础。
考点三：赫尔巴特强调对知识的传授、课堂教学的作用、教师的中心地位形成了以“课堂、教师、教材”为中心的传统教育观。
考点四：赫尔巴特提出了“教育性教学”原则，和“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段说。
练习一：被称之为“现代教育学之父”的教育家是( )。 A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 培根 D. 夸美纽斯 练习二：“旧三中心论”指的是( )。
A. 学生中心 B. 教师中心 C. 课堂中心 D. 课本中心
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练习三：赫尔巴特的“四段教学法”是( )。 A. 明了 B. 联想 C. 系统 D. 方法 答案：A BCD ABCD
名人三：杜威
考点一：杜威是美国著名教育家、哲学家，代表作是《民主主义与教育》，是美国实用主义教育的代表人物。
考点二：杜威主张：“教育即生活、教育即生长、教育即经验的持续不断的改造、学校及社会”等。
考点三：杜威主张“在做中学”，他认为教学的任务不仅在于教给学生知识，更重要的是激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
考点四：杜威提出了区别于赫尔巴特传统教育“旧三中心论”的“新三中心论”，主张“以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心”。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
练习一：提出“教育即生活、在做中学”的教育家是( )。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 凯洛夫 练习二：实用主义教育学的主要代表人物是是( )。 A. 杜威 B. 马斯洛 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯
练习三：主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是( )。 A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 培根 D. 杜威 答案：C A D
名人四：洛克
考点一：洛克主张的是国家的教育思想和民主的教育思想 考点二：洛克在《教育漫话》中提出了著名的“白板说”。 考点三：洛克主张“绅士教育”
名人五：裴斯泰洛奇
裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
名人六：培根
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英国哲学家培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 练习：
1. 首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的教育家是( )。 A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 培根 D. 杜威 2. 提出教育理学化的教育家是( )。
A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 裴斯泰洛奇 D. 杜威
3. 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并主张绅士教育的教育家是( )。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 洛克 答案：C C D
心理学流派之一：构造主义心理学
创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。
冯特的理论为他的学生铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。构造心理学的积极意义是它使心理学摆脱了思辨的桎梏，走上了实验研究的道路，成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的“纯内省”和“纯科学”的分析，严重脱离了实际。
心理学流派之二：机能主义心理学
创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，而不像构造主义比较强调意识的构成成分。机能主义的这一特点，推动了美国心理学面向实际生活的过程。
20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育领域和其他领域的应用，这和机能主义的思潮是分不开的。
心理学流派之三：行为主义心理学
创始人是美国心理学家华生。行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。
行为主义极力主张客观研究方法，使心理学的研究更加自然科学化了，也就是说更严谨了。然而，行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，把人与动物等同起来，以及分析行为的机械主义观点，又对心理学的发展产生了消极影响。
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心理学流派之四：格式塔心理学
1912年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒温。格式塔是从德文 “Gestalt”音译而来，意为“完形”、“整体”。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
尽管格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但该学说强调的“整体”观点以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果等至今仍有积掇意义。
心理学流派之五：精神分析心理学
产生于1900年，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。前面所说的构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的系统。一个人的精神状态是人格的这三种力量相互矛盾冲突的结果。弗洛伊德认为意识是人的整个精神活动中很小的一部分，处于心理的表层。无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层，它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。
弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。但他把人的一切行为都归于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定意识，甚至决定社会发展则是错误的。
心理学流派之六：人本主义心理学
20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。人本主义心理学认为：
人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。
重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的刺激与反应。
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人本主义心理学的不足：
错误地理解了人的本质，把人看成人性的人，而不是社会关系的总和，因而他们对人的内心世界的某些描述，常常是从个人主义和利己主义出发的。
人本主义心理学的许多主张还带有纲领的性质，所使用的名词缺乏明确的定义，也没有具体说明所采用的研究方法，这使得其理论难以得到检验。
趋势：人本主义心理学的研究理念淡化了心理学的纯科学色彩，成为近年来心理学发展的趋势之一。
心理学流派之七：认知心理学
认知心理学起源于对行为主义心理学的反对。一般认为奈塞1967年写出第一本《认知心理学》着作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。其主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。
广义的认知心理学也包括皮亚杰学派。该学派由瑞士心理学家皮亚杰始创，并建立了“发生认识论”。
第三章 教育与人的身心发展 第一节 人的身心发展概述 1、人的本质及其教育学意义
人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。
体现：
(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。 (2)人是自我认识和自我改造的客体。 (3)人是主体与客体的统一。
意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。 2、试述人的特点及其对教育的要求?
(1) 人是自然性与社会性的统一。(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
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(2) 人是受动性与能动性的统一。(要求)教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3) 人是共性与个性的统一。(要求)一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 3、什么是人的身心发展?包括哪些方面?它们之间的关系何?
含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
它们之间的关系：
(1)人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
(2)同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 4、试述人的身心发展的一般规律?
(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程;要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。
(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征;要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”;与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡。
(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉;
(5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
5、 关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么?
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(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用;
(2) 环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的;
(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。
(4)多因素相互作用论，人的发展受到遗传、环境、个人主观能动性等多个方面影响，是辩证统一的观点。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用 1、影响人身心发展有那些因素?
遗传、环境、和学校教育、个人主观能动性。 2、什么是遗传及其作用?
遗传是：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
遗传作用：为人的身心发展提供物质基础，为人身心发展提供可能性。 3、 什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用?
遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
遗传作用：
(1)是人的发展的生物前提;
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性; (3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段; (4) 不宜夸大遗传素质的作用。
4、 什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用?
环境：是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。 作用：(1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实; (2) 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异; (3) 环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 5、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现?
学校教育对人的身心发展起主导作用。表现： (1)对于个体发展做出社会性规范;
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(2)具有加速个体发展的特殊功能;
(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值; (4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 6、 为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用?
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动; (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、初中少年期的年龄特征?
(1)12、13岁至15、16岁，是人生过程中后个身心变化剧烈的时期。心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
(2)身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 2、初中教育的个体发展任务?
(1)促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以理想自我;
(2)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春生理变化的必然性和意义; (3)认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;
(4)情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
(5)自我能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中自我认识能力的起始阶段。 3、高中青年期的年龄特征?
(1)是个体身心两方面逐步走向成熟的时期;
(2)青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。 4、高中教育的个体发展任务?
(1)学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任;
(2)帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。
第四章 教育目的
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第一节 教育目的的概述
1、什么是教育目的、培养目标和教育方针?他们之间的关系如何?
教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同(教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现;教育目的主要从学术层面表达教育的理想。)。 2、简述教育目的的作用?
(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用
3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么?其主要代表人物是谁?基本观点是什么? (1)个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。 (2)社会本位论：代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
4、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么? 理论基础：是马克思关于人的全面发展学说。
观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的;(3)分工和私有制是人的片面发展的根源;(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础;(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第二节 我国教育目的的构成 1、简述我国教育目的的基本精神?
(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人。(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2、试述全面发展教育的构成及其关系?
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全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 (一)五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。
德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育;
智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育; 体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育;
美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育;
劳动技术教育含义：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。
(二)五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
德育：全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向;
智育：全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持;
体育：全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径;美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展;
劳动技术教育：实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
第三节 素质教育的理论与实践
1、什么是素质教育?简述素质教育的基本内涵?
定义：以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
基本内涵：(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。(4)素质教育的宗旨是提高国民素质。 2、试述创新教育及其在素质教育中的地位?
创新教育是素质教育的核心。地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 3、素质教育的实施策略、如何实施素质教育?
(一)提高认识，更新观念：(1)要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。(2)树立素质
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教育观念。
(二)建立素质教育保障机制：(1)充分发挥政府作用。(2)加大教育督导力度。(3)提高教育评价的科学性。(4)加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
(三)建立素质教育运行机制：(1)改革内部管理体制。(2)提高校长和教师的素质。(3)完善课程体系，优化教学过程。 4、素质教育应避免哪些误区?
(一)素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。
(二)素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。 (四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。 教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。 (五)素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 (六)素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
(七)素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。
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第三章 教育与人的身心发展
第一节 人的身心发展概述 1、人的本质及其教育学意义
人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。 体现：
(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。 (2)人是自我认识和自我改造的客体。 (3)人是主体与客体的统一。
意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。 2、试述人的特点及其对教育的要求?
(1) 人是自然性与社会性的统一。(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
(2) 人是受动性与能动性的统一。(要求)教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3) 人是共性与个性的统一。(要求)一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 3、什么是人的身心发展?包括哪些方面?它们之间的关系何? 含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。 它们之间的关系：
(1)人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。 (2)同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 4、试述人的身心发展的一般规律?
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(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程;要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。
(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征;要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”;与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡。
(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉; (5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
5、 关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么?
(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用;
(2) 环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的;
(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。 (4)多因素相互作用论，人的发展受到遗传、环境、个人主观能动性等多个方面影响，是辩证统一的观点。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用 1、影响人身心发展有那些因素?
遗传、环境、和学校教育、个人主观能动性。 2、什么是遗传及其作用?
遗传是：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
遗传作用：为人的身心发展提供物质基础，为人身心发展提供可能性。 3、 什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用?
遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经
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类型的特征等。 遗传作用：
(1)是人的发展的生物前提;
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性; (3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段; (4) 不宜夸大遗传素质的作用。
4、 什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用? 环境：是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。 作用：(1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实;
(2) 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异; (3) 环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 5、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现? 学校教育对人的身心发展起主导作用。表现： (1)对于个体发展做出社会性规范; (2)具有加速个体发展的特殊功能;
(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值; (4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 6、 为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用? (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动; (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、初中少年期的年龄特征?
(1)12、13岁至15、16岁，是人生过程中后个身心变化剧烈的时期。心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
(2)身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 2、初中教育的个体发展任务?
(1)促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以理想自我;
(2)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春生理变化的必然性和意义;
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(3)认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;
(4)情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
(5)自我能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中自我认识能力的起始阶段。 3、高中青年期的年龄特征?
(1)是个体身心两方面逐步走向成熟的时期;
(2)青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。 4、高中教育的个体发展任务?
(1)学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任;
(2)帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。
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