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教师职业的发展

1.教师职业的非专门化阶段

制度化教育形成以前,教师没有专门培养的必要,这一时期,还不至于非有培养教师的教育机构,也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育的必要。在这段漫长的历史阶段里,教师职业之所以没有成为独立的社会职业,其社会基础是:教育是少数统治阶级的特权,学生数量少;社会还没有普及教育,教育需求量小,没有大量培养的社会需求。 2.教师职业的专门化阶段

近代,随着教育的制度化,教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业,教师的社会功能日益显著。设立专门的教师培训机构以培养专职的教师被提上日程。1681 年法国天主教神父拉萨尔创立第一所师资训练学校,成为世界上独立师范教育的开始。1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所,施以师范教育,成为德国师范教育的先驱。1897 年2 月,盛宣杯在上海创办南洋小学,特设“师范院”,以培养上、中两院的教员,是为中国师范教育之始。师范教育机构里,不仅注重教师的教育内容,也重视研究和培训教师的教学方法,还开设了教育学、心理学等课程,努力把专门的教 育训练看成提高教育质量的重要手段。

师范教育是培养师资的专业教育,师范学校的诞生标志着教师职业专门化的开始。 3.教师职业的专业化阶段

随着社会进一步的发展,教师职业走向了专业化的阶段。现代教师必须经过培养和培训,取得合格证书,才能工作,必须具有很高的素质,必须终身学习,不断更新自己的知识结构、能力结构,使自己成为会学习的人。于是,中小学师资训练逐步归于高等师范院校统一体系下。中等师范学校或被撤销、兼并,或者升格为高等师范学校,高师教育迅速发展起来。可见,教师专业化已经成为世界教育和改革发展的趋势和浪潮。

学生观

学生观之要义,就是如何看待学生的问题。不同国家和民族的学生观通常随着对学生认识的不同、师生关系的变化而不断发展变化。正确的学生观主要包括:

(1)教师要真正认识到学生是一个客观存在的,具有独立意识的人; (2)教师要正确认识到学生是有个性差异的、独特的人; (3)学生是学习的主体;

(4)学生是具有巨大的发展潜能并处于发展中的人;

(5)在教学过程中,教师与学生的位置是会转化的,学生可以是教师,教师也可以是学生,要建立

民主、平等的师生关系;

(6)教师要及时反思自己的教育教学行为; (7)教师要正确评价学生。