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学习结果由学习者自我评价

有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解

建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）

1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性

（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

（1）教师要了解学生已有知识结构

（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

第五章 中学生发展心理

中学生认知发展

中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性

自我意识的发展阶段

1.生理自我（三岁左右基本成熟）

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2.社会自我（三岁以后） 3.心理自我（青春期开始）

中学生感知觉发展特点

感觉的发展：

1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展：

1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。

4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

注意发展特点

（1）无意注意与有意注意的发展和深化

1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 （2）注意品质的全面发展

1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。

记忆发展的特点

1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

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2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

思维发展的特点

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展

语言发展特点

1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高

皮亚杰认知发展阶段论

1.感知运动阶段：0-2岁；

主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段：2-7岁：

自我中心，单向思维，思维不可逆。 3.具体运算阶段：7-11岁；

主要特征：守恒概念的出现。 另一特征：去自我为中心主义 4.形式运算阶段：11-16岁；

特征：认识命题之间的关系； 进行假设--演绎推理；

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具有抽象逻辑思维；

思维具有可逆性、补偿性和灵活性

维果斯基的心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现： 随意机能的不断发展 抽象概括能力的提高

各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成间接的以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化 情绪发展

情绪的分类：

1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类

（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性） （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性） （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

情绪理论

1、詹姆士—兰格理论

情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生

2、坎农-巴德学说：

情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑

3、阿诺德情绪的“评定-兴奋说”

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