精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《纸船和风筝》教案
【教学目标】
1．认识8个生字，会写8个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 3．引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。 【教学过程】 一、导入新课
1．教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。
2．教师分别找学生读词，今天我们就来学一篇和这两个东西有关的课文：纸船和风筝（教师写“和”字。）
［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。］
二、初读课文
1．纸船和风筝是小朋友都喜欢的东西，文章究竟讲了什么呢？纸船和风筝之间有什么故事？打开语文书，借助枫叶中的注音，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。
三、检查学生识字情况
1．读好的小朋友坐直示意老师。看来小朋友都读好了，现在老师就要来考考大家对于课文中的生字词是不是都认识了。
（出示）好坏松果抓住草莓幸福吵架受不了
（1）现在我请小老师每人带读一个词，遇到难读的字提醒小朋友注意。（扎：平舌，还是多音字，有zā，zhá，zhā幸：后鼻音（评价：真是优秀的小老师。）
（2）你们都学会了吗？那我们男女生比赛一次，看谁读得最棒！ 2．看，生字旁的小伙伴离开了，你还能认识他们吗？ （出示）坏扎抓莓幸福吵受 （1）开火车。
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（2）生字宝宝头上的拼音溜走了，你还知道他们是谁吗？我派两个小考官来考考大家。（指名两位同学当小考官。上台说：“我是小考官，谁敢来挑战”。手指大屏幕，指名回答，考三个字。其他同学一起说：“对。”考下一位同学时说：“谁还来挑战？”每位小考官考两个人，考完之后，小考官一齐说：恭喜四位小朋友顺利过关！
（3）小考官没难倒你们，大考官来了。大考官指到哪，大家就快速地读出来比一比谁的反应快。
3．记忆字形。小朋友读得真响亮，但要想把这些生字宝宝牢牢记在心间，还要用我们学过的识字方法。谁还记得我们学过哪些识字方法？（学生交流）
（1）今天的生字宝宝中有几个字就比较简单，我们采用加一加的方法记住他们。现在我问你答。（直接问答：坏扎抓吵莓）
坏：这个字我想请一位小朋友单独来回答，谁有勇气？
（2）刚才同学们的回答老师很满意，请小朋友们一定要瞪大眼睛，仔细看“抓、扎”，看看你能不能发现其中的奥秘。
这两个字有什么共同点？提手旁与手有关，还有哪些提手旁的字？ （3）你说的真好，老师给大家猜个字谜好不好？ 猜字谜：每字头上长棵草：莓！很少张口见面闹：吵
（4）小朋友们，这几个生字宝宝除了刚才我们使用的加一加、猜字谜的方法外，你还有什么办法记住哪个字呢？
“福”字注意偏旁衣字旁和示字旁区分，幸下面是两横。（受、爱）
4．小结：其实，识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法，大家可以相互分享，你认为好的识字办法。
5．有了这些生字朋友的帮忙，你们一定会把课文读得更流利的。现在请大家试着自己流利地读课文。
［设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩小考官的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的识字，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］
四、写字练习
1．选“幸”这个字进行练习。（教师板书“幸”字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）
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［设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。］
五、读书情况检查
1．小朋友们认识了生字，写了生字，相信大家一定能更好地朗读课文对吗？请11位学生接读课文？
「设计意图此时的接读课文（找11个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。」
六、细读课文，理解感悟
1．通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？
（教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）
［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。］
2．请同学们小声读一读课文第2、3自然段，看看他两之间发生了什么故事？ （学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。） 3．比较句子。
（课件出现不带“漂哇漂”的句子和带有“漂哇漂”的句子）你们读一读，比较一下看有什么不同？
4．体会“漂哇漂”的含义。
［设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂哇漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。］
5．小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ （课件出现小熊乐坏了的画面。）
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