自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》

这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点） 4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。

5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例） 课件出示

唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神，一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住一点一滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。

这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老师性格乐观、爱读书的特点）

6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。

我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注）

（2）作者把小林的特点写具体了吗？（作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体）

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7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。 【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。

板块三 示范评改，自由表达

1.教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。

课件出示

有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114个。”我用计算器算了一遍，果然不错。我说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711除以3等于多少？”邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我说：“好厉害！”邵奕说：“以后不懂的尽管问我。”我说：“好。”

（1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点）

（2）怎样修改才好？（学生畅所欲言） 课件出示

一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114个。”“真厉害！”我不禁赞叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“711除以3等于多少？”“等于237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的？”“我算出来的呀！”“你真了不起！”我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说：“好。”

比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出了人物的特点） 2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。

3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生自己修改习作）

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4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作）

5.全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作） 6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。

【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。

?教学反思

1.本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。

2.在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（1）小组交流碰撞—班级汇报指导。（2）小组交流碰撞—班级汇报指导—个体修改后，小组再交流碰撞—班级汇报指导。

3.重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。

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