1．指名说说，少年给你留下了怎样的印象，师根据学生的回答板书： 倔强的性格 顽强的毅力 2．少年的倔强性格，从文中的哪些地方可以看出来呢?仔细读课文，做到“不动笔墨不读书”。 3．学生交流 预设一：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地错动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。（PPT—1） ①说说你对横线词语的理解。 ②这一句是什么描写？通过少年的神态，猜猜此时他在想些什么？ ③将画横线的句子进行缩句。 ④比较一下，原句和缩句哪个更好？为什么？ 预设二：忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。 少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。（PPT—2） ①这句是什么描写？这两句中的动词有哪些？教师板书。 ②齐读句子，边读边体会动词的准确性。 ③教师小结写法：作者通过对渡河少年的神态描写和动作描写，使得一个倔强的少年形象生动地展现在我们面前，我们在自己的习作中，也应当尝试运用这种通过神态动作描写来表现人物性格的方法。 请同学们用自己喜欢的方式读课文1----10自然段，边读边把相关的词句画出来读一读，并试着用一两个词写自己读句子的感受。 脱，擎，滑 举，踩，游
教 学 过 程 教师活动设计 4．除了刚才的动作和神态描写，还能从哪些地方看出孩子性格的倔强呢? ①指名说说，老人的语言描写有哪些？ ②（PPT—3）老人正在弯腰解缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船。” “上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。” ③三次语言描写，老人的情绪有什么变化？你能读出这种变化吗？ 小结：在这里，作者通过老人的语言描写，烘托了孩子性格的倔强。烘托，也是一种表现人物性格的写作方法。 5．感受课文语言的优美。 秋风秋水中，孩子表现出的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地发出这样的赞叹——“好一朵开在浪花从中的奇葩！好一个倔强的少年！” （PPT—4） 说说，你喜欢这个少年吗？ 喜欢他的什么？ 说说“奇葩”是什么意思？ （PPT—5） 这个句子用了什么样的修辞手法？ 小结：运用比喻这种修辞手法，可以让文章更加生动优美，课文的10---12自然段中多处用到了这种修辞手法，为文章增添了华丽的的色彩，请同学们把自己喜欢的句子划一划，读给你的同桌听一听。 学生活动设想 从老人的话里也能感受到渡河少年的倔强。 本意是指奇特而美丽的花朵。常用来比喻珍贵奇特的盛貌或非常出众的事物。 比喻某人（或某事物）十分离奇，不落世俗，个性十足，世间罕至。 二次备课
6．体会语言特点 课文语言生动流畅，描写少年 的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者”我“的同情，刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，令人回味。本课比喻句较多，请你画出文中比喻句，说一说这样写有什么好处。 （PPT—6、7） 三、感悟升华，加深理解。 1．少年的成功，还有着他顽强毅力的支撑，此时，我想到了一句歌词：不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。 2．学生质疑，解疑。 教给方法，从课后练习题入手理解课文。 3．再次回味课文注意内容 （PPT—8） 四、课外作业： 1．背诵课文10---12自然段。 2．课文结尾处说渡河少年曾经给老人来过一封信，假如你就是少年，你会写些什么呢？请你以少年的身分给老人写封信。 板书设计 结合这篇文章，你想到了什么？把自己的感受用一句话写在书上的留白处。 教学 反思
《一千根弦》教学设计
学校：升阳中心小学 课题 1-3一千根弦 课型 阅读 课时 2 《一千根弦》这篇课文是根据史铁生作品《命若琴弦》改编的。是本板块的最后一篇课文，全文共有三个自然段，结构简单，层次清楚，按照事情的发展的顺序记叙的。课文主要讲述了一个盲人琴师渴望在有生之年看看这个世界，有位老人给了他一个治好眼睛的药方，告诉他要弹断一千根弦才能生效，盲人琴师为了这个希望，尽情弹奏了几十年，最后发现药方是一张白纸，他明白了“一千根弦”背后的意义，又把这个希望留给了双目失明的徒弟。 小学四年级学生和低年级学生相比，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力和语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩儿中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。 教材 分析 学情 分析 教学 目标 1.要求会认2个生字，会写5个生字； 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文；在品词析句的过程中培养学生理解、感悟课文的能力，并能结合具体的语言环境了解重点词语的含义。 重点 难点 理解“一千根弦”背后的意义，领悟人生有了梦想，才有希望，才会有收获的道理，体会盲人师徒对美好生活的向往。 教学 策略 ⒈本节课的教学重点和难点是抓住重点词句体会“拥有美好的向往能够使一个人实现自己的人生价值”的道理。 ⒉创设情境，以读代讲，先扶后放，“双主”教学法。 ⒊创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导，学生主体的探究性活动。 ⒋信息技术与语文学科整合的方法，本节课信息技术成为创设情境的工具，为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。 PPT 教学 准备