3、班主任的心育科研成果显著，获得各类奖励的班主任达500多人次。我学区在朝阳区举行的心理活动课评选中始终名列前茅。08年学区心理健康教育获得朝阳区优秀成果获！2010年我学区心理健康教育获得北京市优秀成果奖。 4、营造了良好的心理健康氛围
几年来我们进行了有效尝试，取得了一定的教育成果，但我们知道，跟很多兄弟学校相比，有些地方还需要我们进一步加强和完善。例如：在推动心育工作中，有些工作落实不够扎实；学区各校心育工作整体发展不够均衡等等。
“追求幸福教育，享受教育幸福 ”绝不是一句口号，需要我们多渠道、多角度的为了这一目标而努力。而为了实现这个目标，需要我们的共同努力，做幸福的教师、成为幸福的班主任，培养幸福的学生，永远是我们追求和努力的方向。
心理健康教育是系统工程，需要学校全员、全程参与，落实心理健康教育是每一位教师应尽的职责，虽然我们提出人人都是心理健康教育者的要求，但我们认为在落实心理健康教育分量上是有差别的。在以往实践的基础上，通过分析、总结、思考，实践，我们有了新的认识，求本溯源。要想实现教委提出的全员全程全方位工作要求，班主任因为负责组织、教育、管理班级学生，引
导、帮助、促进班级学生全面发展任务。与其他任课教师相比，班主任与学生接触的频率最高，也最了解学生。有着其他教师无法比拟的优势。班主任也是连接社会、家庭的纽带，易形成教育合力，具有实施心理健康教育的优势。应承担起实施心理健康教育的主要力量。心理健康教育必须结合学校实际，围绕学校中心工作，探索出新的发展思路，那就是：发挥班主任作用，推进学校心理健康教育工作。
发挥班主任作用，我们认为主要有以下几个问题： 1. 班主任开展学生心理健康教育的意识不强 2. 班主任心理健康辅导的专业知识与技能缺乏； 3. 部分班主任自身的水平影响心理健康教育。
近年来，我们在重点加强学校心理教师队伍专业化的培养，同时强化对班主任心理健康教育的指导与管理，全方位，多视角推进全学区各学校的心理健康教育工作。 一、完善机制，谋求长远发展
学区依托心理健康教育，提出了以“追求幸福教育，享受教育幸福”的幸福教育理念，各校均成立了以校长为组长的心理健康领导小组，组成以德育干部主管，班主任为主力军的心理健
康教育工作组织机构，制定和完善了学校开展和落实心理健康教育的相关制度和要求。
学区充分发挥组织和管理职能作用，对学校班主任开展心理健康教育给予指导和服务。
1、建立了学科实施心理健康教育的指导检查研究机制。发挥课堂主渠道的作用，落实学科教学中实施心理健康教育的要求，我们通过定期检查班主任备课、现场听课等形式，将学科教学中实施心理健康教育落实到课堂教学的每一环节。
2、建立了心理活动课质量检查机制，班主任每月上一次心理活动课或班级心理辅导课；学区每学期通过开展评比检查活动推进此工作的有效落实。
3、建立幸福杯心理健康教育评优机制，我学区每年举行幸福杯德育评优活动，将心理活动课班级心理辅导和主题班会纳入其中，给班主任创设展示平台。
4、完善心理健康征文竞赛机制，通过每学期开展征文活动，逐步提高班主任实施心理健康教育水平。如开展“我心中好教师”、“做幸福的教师”、辅导案例、“我的教育故事”征集活动，提高班主任发现问题，解决问题的能力。
良好运行机制的形成，为确保学区心理健康的深入开展奠定了良好的基础。
二，加大培训，提高心育能力
1.启动“读书工程”，在读书学习中提高心育认识
我们采取分层推进策略，通过有目的的开展读书工程，提高干部和班主任实施心理健康教育水平。如学区带领德育干部加强对各级各类关于学校心理健康教育文件的学习，从政策上了解精神，为提高德育干部指导心理健康教育的理论水平，为每位德育干部配备如《学校心理健康教育》、《新时期教育教学中的心理问题研究与策略》、《心育新编》等书籍，通过开展“如何指导教师实施心理健康教育”、“如何进行心理活动课的设计”、“如何发挥班主任作用，指导他们开展心理健康教育”等活动，指导德育干部学习、交流、研讨，加深开展心理健康教育的认识。掌握心理健康的原则和策略，提高德育干部组织和指导学校开展心理健康教育的能力。
与此同时，各学校加强了对班主任开展心理健康教育的指导，启动了《班主任读书工程》，推荐了《小学心理健康教育课例》，《美丽的教育》《班主任班级心理辅导》等书，通过开展“班级心理活动课的设计”“撰写心理辅导案例”等活动，提高班主任开展心理健康教育水平。