21 我不能失信

?教学目标

1.会认“耀、庆”等5个生字。

2.结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习人物诚实守信的可贵品质。

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?教学重难点

结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习人物诚实守信的可贵品质。

?教学策略

1.识字

本文是一篇略读课文，需要认读的生字有5个。建议在初读课文时，以学生自主识记为主，其中“耀”和光有关，可结合语境组词来记忆；“庆”是后鼻音；“盼、叠”可利用词语“盼着、叠花篮”来帮助记忆；“歉”是形声字，重点关注左边笔顺。

2.朗读教学

本文是略读课文，可鼓励学生默读、自由朗读、分角色朗读等，体会人物对话时的心理活动，指导学生读好人物对话。

3.语言应用

本文语言浅显易懂，多为人物对话描写。因此，可从生活实际的角度理解人物的语言。

?教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。

?教学课时 1课时 ?教学过程

板块一 语言积累，建立诚信

1.语言积累，初识诚信。

读记有关诚信的名言警句。（课件出示名言警句） 课件出示

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民无信不立。——孔子 诚信为人之本。——鲁迅 精诚所至，金石为开。——王充

如果要别人诚信，首先要自己诚信。——莎士比亚 人之所助者，信也。——《周易》 诚信者，天下之结也。——《管子》 2.提取信息，感悟诚信。

学生反复诵读，读中思考，读中品味，感悟诚信的可贵。 3.理解“失信”，板书课文题目。

“信”是什么意思？“失信”呢？（板书课文题目，指名回答）

【设计意图】以名言警句入手，增加学生的语言积累，初步感悟诚信之可贵，明白诚信的对立面是失信。

板块二 关注提示，明确要求

1.自读提示，明确要求。

学生自由默读阅读提示，明确学习要求。（课件出示阅读提示） 课件出示

? 学习导语：请大家默读导语，想想课文可能讲了什么。

? 回顾方法：这单元，我们学习了哪些理解难懂句子的方法？（联系上下文、结合生活实际） ? 明确目标：这节课，我们继续运用联系上下文、结合生活实际等方法来理解句子。 2.自由读文，初识文意。

（1）初读课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子，说说课文主要讲了一件什么事。 （2）概括大意。用自己的话说说，讲清时间、地点、人物、事件。

【设计意图】这是一篇略读课文，要求学生关注阅读提示，明确阅读要求，能够更好地把握文章的脉络，有方向、有针对地学习。

板块三 运用学法，品读对话

1.初探印象，感知特点。

宋庆龄给你留下了什么印象？（诚实守信、讲信用） 2.默读课文，读文画句。

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默读课文，画出体现宋庆龄诚实守信的句子。（课件出示句子） 课件出示

“不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。

“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。

庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。” 3.发现特点，品读理解。

（1）读读这几句话，说说你有什么发现。（都是语言描写） （2）运用我们学过的理解句子的方法和同桌交流下你的感受。 4.运用学法，品读对话。 （1）学生谈感受。

（2）预设1:这是宋庆龄回答爸爸的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄认为爸爸提的改天教小珍叠花篮的建议是不讲信用的。从关键词“不行”“抽”和三个叹号感受到宋庆龄是个讲信用的孩子。

预设2:这是宋庆龄回答妈妈的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄认为妈妈的话也不对，不能自欺欺人，表现了宋庆龄诚实守信的高尚品格。

预设3:这是宋庆龄说的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄虽然空等了一上午，但她不后悔，因为她认为诚信最重要。

5.师小结：我们通过联系上下文，结合生活实际等方法理解了宋庆龄的语言，体会到了她是个诚实守信的好孩子。

【设计意图】略读课文重在培养学生运用所学方法独立阅读的能力，教学本环节应着重引导学生联系上下文、结合生活实际理解人物的对话，感悟宋庆龄诚信的品质，让学生真正成为学习的主人。

板块四 朗读感悟，交流想法

1.角色朗读，体会品质。

我们把这些句子还原到人物的对话中，分角色朗读。 （1）小组分角色练读。 （2）教师指导朗读。

（3）小组展示角色朗读。指导评价：爸爸的慈爱，妈妈的亲切，小庆龄的坚决。 （4）你有什么话对宋庆龄说？

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2.比较阅读，说说发现。 （1）课件出示语言描写。 课件出示

“不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。

“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。

庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。” （2）读一读，说说这几句话形式有什么不同？ （3）交流发现。 课件出示

一句完整的语言描写：

提示语+人物说的话+正确的标点符号

提示语在前、在中、在后，标点符号有相应的变化，表达的情感也会发生变化。

（4）师小结：人物对话的提示语位置不同，不仅使对话形式多样，而且能体现人物不同的心情。 3.拓展延伸，运用表达。

（1）创设情境：第二天，小珍遇见庆龄，得知她一直在家等着自己，她会怎么想？怎么说？庆龄又会怎么回答？注意人物说话的动作、神态。

课件出示

小珍______________________，对庆龄说：“_____________________________。” “________________________________________。”庆龄_________________地说。 “________________________________。”小珍________地说，“____________。” （2）同桌练习。

4.生活中，你有没有遇到类似的事情？你是怎么做的呢？ 5.课外推荐阅读《诚信的故事》。

【设计意图】指导朗读，引导学生发现人物对话在形式上的特点，关注提示语的位置，感受其作用，并尝试运用，让学生练习口语表达，落实情感教育，培养学生诚实守信的优良品质。

?板书设计

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