4 、《早期国家的产生和发展》

一、课标解读 1. 内容标准

内容要点：“家天下”；夏、商、西周三代更替；西周分封制。 认知提示：初步理解分封制的作用。

解读：国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。夏、商、西周是中国早期国家的产生和发展时期。夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生，后继的商朝和周朝，国家的地域更为扩大。为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度，这些制度与世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响，也是中国古代文明的重要内容。夏、商、西周三代的更替反映了朝代兴衰的规律。

2. 教学目标 知识与能力：

了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。

过程与方法：

阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。 情感态度与价值观：

初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

二、教材分析 1. 知识结构

2. 教材内容的内在联系

本课主要学习四块内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、西周三代的兴衰和更替，是历史的渐进发展过程，构成了本课的主线索。

夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期。禹建立我国历史上第一个王朝——夏朝，标志着中国早期国家的产生，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。从二里头遗址考古发现可知，夏都拥有目前所知中国最早的宫殿建筑群、最早的青铜礼器群及青铜冶铸作坊，是迄今为止可确认的我国最早的王国都城遗址，它反映了夏朝统治的建立是人类社会文明的发展进程。但最终，桀的残暴统治引起民众的反抗，被商汤所灭。汤建立了商朝。商朝通过设置监狱、制定酷刑来加强对奴隶和平民的控制，以巩固统治，但纣的残暴统治也同样激起人民反抗。经过武王伐纣战争，商朝被周武王灭亡。西周建立。西周为了巩固统治，确立了金字塔式的社会等级制度——分封制，以保证周王朝对地方的控制，稳定政局，扩大统治范围。周厉王与民争利，引起“国人暴动”，西周衰亡。周平王迁洛，开始了东周的统治。

3. 本课突破点

【夏朝的建立与“家天下”】

夏朝的建立与“家天下”是本课的重点内容之一。教材从夏朝的建立、对夏都城遗址的考古发现、夏的灭亡三个方面展开叙述。

夏朝的建立这一部分，教师要让学生明确禹建立夏朝的意义。一、夏朝是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生；二、从此“世袭制”代替了禅让制，“家天下”

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开始。通过课文中的“史料研读”，让学生认识到：“家天下”指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传，这对中国历史的发展产生了深远影响。

对夏都城遗址的考古发现一部分，教师可以引导学生观察课文中的图片《二里头一号宫殿复原图》《铜鼎》《镶嵌绿松石的铜牌》，讲解图片反映的历史信息，来了解夏朝的文明发展进程，进一步认识我国是世界上最早的文明古国之一。

夏的灭亡这一部分，老师可以引导学生阅读《相关史事》部分，了解夏王桀残暴统治必然激起民众反抗的史实，认识王朝衰亡的原因。

【商汤灭夏】

商汤灭夏这部分内容，教材是从商汤灭夏、商朝的统治去简述的。 商汤灭夏这一部分，教师可结合夏的灭亡讲述商朝的建立，让学生认识朝代更替的过程。汤的统治与商朝的强大之间有着因果关系，引导学生分析商朝很快强大起来的原因，要让学生明确汤“任用贤才、关心人民、发展经济”的手段是商朝强大起来的原因，引导学生将此点与夏桀暴政进行比较，更进一步认识朝代兴衰的原因。

商朝的统治这一部分，教师可以引导学生观察课文中的图片《商代重要城市分布图》，认识商朝与夏朝相比，经济得到了更快的发展，国家已经强大起来。

【武王伐纣】

武王伐纣这一部分，教师可以引导学生阅读《相关史事》部分，帮助学生认识商纣的残暴统治，并指导学生比较商纣与夏桀的共同之处，认识到商纣的残暴统治是武王伐纣的原因，明确夏商的灭亡是统治者残暴统治的结果，也是人心所向。教师要让学生明确，周武王任用贤才，使周强盛起来，最终打败了商，建立了西周，以此巩固学生对朝代兴衰更替基本原因的了解。

【西周的分封制】

西周的分封制是本课的重点内容之一，也是本课的难点。教材讲述了分封制的内容和作用、西周的衰亡。

分封制的内容和作用这一部分，教师可以帮助学生阅读《周初分封诸侯国分布图》、西周等级示意图，引导学生通过思考“西周统治者如何才能巩固各地和控制新拓展的疆域”“封者和被封者之间有怎样的权利和义务”，来认识和理解分封制的做法和作用，明确两点：一是分封制建立起了周王与地方诸侯国之间相对紧密的关系，确立了周王朝金字塔式的社会等级制度；二是分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。要引导学生认识到，西周的分封制反映出当时的中国，无论是在疆域规模上，还是在统治管理上，都达到了很高的水平。

西周的衰亡这一部分，教师可以帮助学生通过与夏、商两朝灭亡的比较，引导学生进一步认识王朝衰亡的共性原因和朝代更替规律。

三、教学建议和案例

1. 结合家谱，激发兴趣

案例1 世袭制、“家天下”概念的理解

家谱，又称族谱、家乘、祖谱、宗谱等，是一种以表谱形式，记载一个以血缘关系为主体的家族世系繁衍和重要人物事迹的特殊图书体裁。家谱以记载父系家族世系、人物为中心，是由记载古代帝王诸侯世系、事迹而逐渐演变来的。家谱是一种特殊的文献，是每个人了解家族来龙去脉的重要资料，是激发学生学习这一课的兴趣点。教师可以在课前准备一个家谱，上课时出示家谱，让学生认识家庭的传承发展关系，继而衍生到历史上的世袭制，引导学生了解王朝世袭制的概念，以理解“家天下”的含义。

2. 结合史料，分析问题

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案例2 西周的分封制

（1）出示西周等级示意图。

（2）出示《周初分封诸侯国分布图》 （3）出示历史材料：

材料一 普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

——《诗经》

材料二 武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐；封弟周公旦于曲阜，曰鲁；封召公奭于燕；封弟叔鲜于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。

──［西汉］司马迁：《史记》卷四《周本纪》

材料三 天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。（大致意思是：周天子到诸侯那里去，叫作“巡狩”，就是巡查所守卫的疆土；诸侯朝见天子，叫作述职，就是汇报他的工作。没有做不法的事情……如果诸侯一次不朝见，天子就降低其爵位，两次不朝见就削减其封地，三次不朝见天子就派兵讨伐。）

──《孟子·告子》

结合以上图片和材料，可以设计以下问题：

（1）材料一《诗经》中这段引文的意思是什么？与“家天下”有何关系？ （2）根据示意图说出封者与被封者之间的关系。

（3）结合示意图和《周初分封诸侯国分布图》，依据史料内容，完成下列表格：

教师通过指导学生读图、读史料、填写表格，培养学生获取信息并用其分析历史问题的能力，有利于学生历史学习方法的形成。

3. 编歌制表，概括归纳

案例3 夏、商、西周的兴亡

为了让学生了解夏、商、周三代的更替和这三个朝代的一些重要事件，可以将本课主要内容编成歌谣或顺口溜，既提高兴趣又帮助记忆，也是学习历史的一种好方法。本课内容可以编成如下歌谣：

大禹建夏属第一，华夏从此奴隶制， 王位传给儿子启，禅让从此变世袭， 夏桀本是亡国君，夏朝历时四百七。 商汤灭夏建商朝，盘庚迁都始称殷， 商纣暴虐施炮烙，引来武王正义师。 商周决战在牧野，纣死商亡西周立。 武王定都在镐京，分封制行天下固。 周王无道国人起，西周灭在前771。

在编写歌谣的基础上，教师再引导学生阅读教材，制作一张夏、商、西周兴亡的表格。如下表：

指导学生根据要求填写出相关内容，再归纳分析出夏、商、西周灭亡的共同原因，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

四、板书设计

第4课早期国家的产生和发展

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一、夏朝的建立与“家天下”

1. 禹建立夏朝——中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家产生 2. 桀的残暴统治 二、商汤灭夏

1. 汤建立商朝，灭夏朝 2. 纣的残暴统治

三、武王伐纣，西周建立 四、西周的分封制 1. 分封制的实行 （1）内容

（2）作用：控制地方，稳定政局，扩大统治 2. 国人暴动，西周衰落 3. 平王迁洛，东周开始

五、问题解答 1. 材料研读

材料中“天下为家”的“家”，指的是什么？

这里的“家”是指帝王把国家政权据为世代己有，把国家当作一家的私产。 2. 问题思考

西周分封制的作用是什么？

分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。 3. 课后练习

（1）下图显示的是西周实行的什么制度？在对应的横线上填写图中人物相应的身份。 西周实行的分封制。自上而下分别是国王、诸侯、卿大夫、士。 （2）总结一下，夏、商、西周三朝灭亡的共同原因。

夏、商、西周的灭亡都是因为出现了暴君，他们的残暴统治激起了人民的反抗。

六、课堂活动与学业评价建议 1. 学生活动建议

新课讲完后，可以布置一个小活动。

试用表格方式制作一张夏、商、西周历史大事年表，内容包括重要年代、重要事件和重要人物三大项。

例：

2. 学业评价建议

评价目标：学生动手制作表格，理清历史发展线索，认识历史进程。 评价方法：自评与他评相结合。

评价过程：学生可以分组活动，每个小组完成任务后先自评，然后小组之间互评，最后教师在小组自评和互评的基础上，根据各组的表现，按照优秀、良好、合格三个标准对各小组进行评价。

评价总结：评价要侧重于两个方面，一个是画一画，看学生是否具备制作历史大事年表的基本能力，是否掌握制作表格的基本要素。一个是说一说，看学生对历史事件的概括归纳

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