选项4: 语言测验
4、 题型：单选题 分值：10
学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。 选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500
5、 题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是 （4） 选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺
6、 题型：单选题 分值：10
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和（4） 选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语
7、 题型：单选题 分值：10
人类最主要、最方便的沟通形式为 （1） 选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 题型：单选题 分值：10
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？（2） 选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌
9、 题型：单选题 分值：10
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是（1） 选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习
10、 题型：单选题 分值：10
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于（3） 选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常
分论09.《肢体障碍（含脑瘫）学生》测试
1、 题型：单选题 分值：10
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于（2） 选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段 2、 题型：单选题 分值：10
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题（1） 选项1: 十大问题 选项2: 八大问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题
3、 题型：单选题 分值：10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是（3） 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：10
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（4） 选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关 5、 题型：单选题 分值：10
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法（3） 选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级（3 ） 选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 题型：单选题 分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下（1） 选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师
8、 题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外 （3） 选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型
9、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是（2） 选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型：单选题 分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人 （4） 选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万
分论10.《多重障碍学生》测试 1、 题型：单选题 分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。 选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含
2、 题型：单选题 分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 (3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观 3、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 (4) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维
4、 题型：单选题 分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。 选项1: 方便性 选项2: 功能性
选项3: 科学性 选项4: 结构性
5、 题型：单选题 分值：10
运用 (3) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习 选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略 6、 题型：单选题 分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位
7、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 (1)。 选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练
8、 题型：单选题 分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 (3) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学
9、 题型：单选题 分值：10
多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍
10、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，(4) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
备注：加粗加横线的选项为答案。