187 188 校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。 探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。 智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪 对 对 对 对 对 189 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 190 191 ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入192 睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品 193 沟通障碍可能引起学业障碍 194 ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难 对 对 对 错 对 错 错 错 对 对 错 对 错 对 对 错 195 智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 196 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流 197 学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 198 利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 199 智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 200 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 201 “盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响 202 “字头概括法”是图示组织策略的一种 203 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 204 我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 205 同一教育体制内也存在着隔离现象 206 207 二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。 教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。 三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪208 行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难 209 听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。 错 错 错 210 所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他211 能做到的事，尽量让他学习自己做。 212 健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键 213 特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 214 进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行 215 集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好对 对 错 对 错 的效果。 216 自闭症不是特殊需要学生 217 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 218 随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少 错 对 错 教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯219 有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修 220 狭义的特殊需要学生是残疾学生 221 个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展 222 “一体化”运动主要发生在北美 223 学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题 224 教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。 225 视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。 226 孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与 227 内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆 228 教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好 为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求 脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。 对 错 错 错 对 对 对 错 对 错 对 错 对 对 对 错 对 错 错 错 对 错 错 对 错 对 对 错 229 有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持 230 231 特殊教育需要学生有广义与狭义之分 232 233 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬 234 所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 235 为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能 236 所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 237 一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。 进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。 238 三岁之前孤独谱系障碍无法确诊 239 240 50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 241 学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的中等水平 242 人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式 243 244 自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。 情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实 245 当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置 246 247 语言的差异一定引发特殊教育需要 248 重视身残志坚的生命意识教育是融合教育的任务之一 249 随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要 许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。 错 对 对 错 对 错 对 错 错 对 对 对 对 对 对 错 对 对 对 对 错 对 错 错 错 错 对 对 对 错 错 对 对 错 250 新生儿就可以对声音进行定位 251 252 沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与 253 我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查 254 沟通障碍不会引起学业障碍 255 所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 256 残疾有可能影响到学生发展的各个领域 257 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷 258 为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式 259 阅读障碍是学生障碍的主要类型 260 美国著名的演员汤姆?克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍 261 社会文化背景差异也可能引发特殊需要 262 以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。 263 视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师264 与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果 265 新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。 266 听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童 267 现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。 268 269 ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素 脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。 270 特殊教育的特殊在学生都是有残疾的 271 视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。 272 视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。 273 个体差异引发特殊需要具有条件性 274 对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与 275 设立专门的种族学校是一种教育隔离 276 智力障碍不会影响到学生的社会交往 277 学习障碍可通过医学检查诊断 278 279 脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。 约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。 280 智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教师的教学方式无关 281 嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中 282 帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。 283 超出典型发展的区间范围才算是非典型发展 284 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征 285 智力障碍儿童单纯善良，所以他们不会犯罪 286 在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。 287 设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。 错 对 对 对 错 错 错 ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；288 同学协助；作业调整；评价的调整。 这些因素中生态环境支持最为关键与核心 289 我国随班就读目前还缺乏足够的资源支持 290 听力障碍主要影响学生的语言思维 291 随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容 脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知292 觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。 293 视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 错 对 对 对 对 对 错 错 错 对 对 对 对 对 错 对 对 对 对 错 对 对 错 错 294 对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与 295 服饰在沟通交流中不发挥任何作用 296 低视力学生都需要使用大字课本。 297 298 听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展 筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来 299 “正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础 300 “正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活 301 一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的 302 沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点 303 特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要 304 无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。 305 情绪行为障碍的成因，首推生化因素 306 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大 307 使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现 308 盲人的耳朵灵，是因为他们的听觉灵敏度高。 309 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力 310 每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力 311 如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他