1、教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

2、国外教育技术的发展阶段：（1）视觉教育阶段（20世纪初—30年代），主要媒体有照相、幻灯、无声电影。（2）视听教育阶段（20世纪30—50年代），主要媒体有无线电广播、有声电影、录音机。（3）视听传播阶段（20世纪50—60年代），教育电视的使用。（4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）。

3、随着教育信息技术的发展，教育技术网络化、智能化、虚拟化的程度将日益提高，并对教学手段、教学方

法和教学模式产生深远影响。 4、行为主义桑代克的观点：1、学习是“刺激—反应”的链接。2、学习过程是试误的过程。

5、斯金纳区分了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。当某种刺激在有机体环境中小时消失时，反应概率增加，这种刺激时负强化。

6、与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的“刺激—反应”的链接，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外界刺激同

化进原有的认知结构中去，学习才会发生。

7、布鲁纳特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，由此提出了“认知—发现”说。包括：1、认知表征理论（动作表征、形象表征、符号表征）2、发现学习的特征及其教学策略（强调学习过程、强调直觉思维、强点内在动机、强调信息提取）。

8、加涅的九段教学法：1、引起注意2、告知目标3、刺激回忆4、显示材料5、提供指导6、诱引行为7、及时强化8、检查评价9、促进迁移

9、建构主义学习观认为：知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的，因而学生因处于中心地位，教师是学习的帮助者。协作贯穿于整个学习活动过程中，包括了教师与学生之间，学生与学生之间的协作。会话是协作过程中最基本的方式或环节。意义建构是整个学习过程的最终目标。在教学中的应用：1、情景式（抛锚式）教学2、支架式教学。 10、教育传播是由教育者按照一定