总结性评价：学习阶段、课程结束后 （二）根据评价所采用的标准

相对性评价即常模参照性评价。依据个人成绩在改班或常模中所处位置来评价。“矮个子里找高个”“水涨船高”

相对性评价具有甄选兴强的特点，可做选拔人才、分类排队的依据

绝对性评价（目标参照性评价、标准参照评价）依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩

个体内差异评价，是对被评价者的过去和现在进行比较。 （三）按照评价主体 内部评价：自我评价

外部评价：专业人员对评价对象进行评价

四、教学评价的原则

客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 五、现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价 评价的目的在于促进发展。

第七章 德育 第一节德育的概述

一、德育

1.狭义的德育即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。 2.德育目标

德育目标是教育目标子啊受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求。 德育目标是德育工作的出发点 二、德育的任务

1.培养学生树立坚定正确的政治方向 2.引导学生逐步树立科学世界观和人生观

3.逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯 4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里素质

第二节 德育内容

一、学习德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。 二、德育内容

1.我国德育内容有政治教育、思想教育、道德教育、（法制教育）、心里健康教育（包括学习辅导、生活辅导、择业辅导）

2.德育内容有爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育 3.德育内容的三个层次：基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、世界观、人生观和理想的基础教育

第三节 德育过程

一、德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期盼的思想品德过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法组成。

三、德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有道德水平之间的矛盾。 四、德育过程的基本规律

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 品德认识是学生品德形成的基础

品德行为是衡量品德水平的重要标志

德育过程一般以知为开端，行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育实施过程有多端性。“晓之以理，动之以情，持之以恒” 2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育与自我教育相结合的过程

3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

第四节 德育原则

一、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式有指导作用。 二、中小学主要德育原则 1.导向性原则

2.疏导性原则-循循善诱原则 3.因材施教原则-从学生实际出发 4.知行统一原则

5.集体教育与个别教育相结合原则。马卡连柯提出，他认为应该实行“平行教育原则”

6.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 马卡连柯-要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人

7.正面教育与纪律约束相结合的原则 8.依靠积极因素，客服消极因素的原则

9.教育影响的一致性和连贯性原则

第五节 德育模式

一、德育模式实际上是德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。 皮亚杰、科尔伯格的认知模式 彼得.麦克费尔的体谅模式 班杜拉的社会模仿模式

拉斯、哈明、西蒙的价值澄清模式

第六节 德育的途径和方法

一、德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。

1.思想品德课（思想政治课）与其他学科教学 （是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，其他学科教学是德育最经常、最基本、最有效的途径）

2.社会实践活动 3.课外、校外活动

4.共青团、少先队组织的活动

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 6.班主任工作（重要且特殊的途径） 二、德育方法的选择与运用 1.常用的德育方法： 说服教育法

榜样示范法：

陶冶教育法：让学校的每一面墙都开口说话

实际锻炼法：有目的的组织学生参加各种实际活动。学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。 如组织学生去敬老院。

品德修养指导法，包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼 品德评价法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 角色扮演法 合作学习法

三、德育的问题及解决方法

（一）当前我国中小学德育存在的问题 1.中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实

2.德育目标脱离实际且杂乱无序

3.德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节

4.知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成 5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 （二）我国中小学德育改革的趋势

1.落实德育工作在素质教育中的首要位置

2.确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标

3.坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容 4.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式

5.坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践 6.因地制宜开展德育活动 四、德育工作的新形式

1.开展社区教育 2.开展心理健康教育活动 3.建立德育基地 4.创办业余党校

一、思维

1.思维是人脑对客观事物的间接反映，所以它能：认识不能直接感知的事物，对没有发生的事物做出预测

思维的一般过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化 其中分析与综合是思维的基本过程

抽象是分析要抓住事物的本质，舍弃其非本质特征的过程。

概括是人脑把事物共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。 思维的品质：

（1）思维的广阔性与深刻性

（2）思维的独立性（独创性）与批判性 （3）思维的灵活性与敏捷性 （4）思维的逻辑性和严谨性

其中，思维的逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节，是所有思维的集中体现。 2.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是聚合思维。

3. 再造性思维（常规性思维或习惯性思维）指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用常规的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。 例如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。 创造性思维是指新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的最高级形式。

创造性思维以发散思维为核心。

4.灵感：是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心里状态。

5.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期

6.创造性思维能力的培养：（如何培养学生的创造性思维能力？）