9．在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣是 。

A.中心兴趣B．核心兴趣C.重点兴趣D.唯一兴趣

10.学生对一切新知识和新技能都感到新鲜，但没有把精力集中到学习和练习中，这种兴趣是 。 A.乐趣B.有趣C.直接兴趣D.物质兴趣 六、简答题

何谓运动兴趣，运动兴趣与运动需要之间有什么关系？ 简述运动兴趣和运动爱好的关系。 简述直接兴趣和间接兴趣的联系和区别。

简述培养学生的运动兴趣对于促进学生的健康发展具有哪些重要作用？ 影响运动兴趣水平的主要因素有哪些? 七、论述题

1．应该如何利用运动兴趣的各种品质，激发与提高学生的运动兴趣？

2．试述运动兴趣的初级、中级、高级水平的不同特点及其在体育学习中的应用。 第四章运动动机的理论与应用 一、填空题

1.推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是。

2.运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、和的功能。

3.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为和社会性动机。

4.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和。

5.为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于。

6.为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于。

7.根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为和外部动机。

8.根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和。

9.来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于。

10.由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于。

11.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为和间接动机。

12.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和。

13.指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是。 14.指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是。 15.有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是。

16.斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着的作用。 17.马斯洛的“需要层次说”将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等称为；而将心理需要称为。 18.班杜拉认为，人除了通过直接学习获得直接经验外，更多的时候是通过对他人行为及其获得的积极强化结果的观察来获得。

19.个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价是。

20.自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个，学生的身体能力、技术水平与行为表现是否一致受自我效能感的影响。

21.影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、 和。

22.面临某种不确定性情境而产生的激活状态被称之为。

23.德西和瑞安认为，奖励作为一种外部事件可能具有和两种功能。

24.促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是。 25.个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是。 26.通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生。

27.通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的。

28.通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中。

29.对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为。

30.体育教师通过强调不同的教学目标(如，是竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如，是赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如，是战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出竞争、和的课堂教学气氛。

31.一般来说，竞争可分为个体间、团体间和三种形式。

32.以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动是。

33.大多数的合作学习都是按小组形式进行的。每个小组4-6人，按照“组内异质，”的原则组成。

34.将学生的测验成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方法叫做。

35.许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是。 36.体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于。 37.体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于。 38.体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式进行的反馈，属于。 39.体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于。 40.学生对运动学习和身体锻炼所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是。

41.凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、和。

42.学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的。

43.学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的学习。

44.学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的学习。 45.学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的学习。

46.学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的。

47.学生逐渐自愿地接受他人的体育观点和群体规范，使自己的体育态度与社会、学校和体育教师的要求逐步接近的过程，是体育态度转变的。

48.学生真正从内心深处相信和接受他人的体育观点、信念，并把这些新的观点、信念纳入自己的价值体系之中，彻底转变了自己体育态度的过程，是体育态度转变的。 二、单项选择题

1.推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是。 A．运动动机B.体育习惯C.运动兴趣D.体育态度

2.运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和的作用。 A.驱动B.引诱C.阻碍D.定向

3.体育活动的愿望达到一定水平，推动采取学生行动，投入到体育活动之中。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能。

A.发动B.选择C.强化D.维持

4.学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能。

A.发动B.选择C.强化D.维持

5.学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能导致的。A.发动B.选择C.强化D.维持

6.学生参与体育活动持续的时间不等。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能造成的。

A.发动B.选择C.强化D.维持

7.为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这种参加体育活动的动机，属于。 A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机

8.为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于。 A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机

9.来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于。 A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机

10.由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为 A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机

11.指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是。 A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机

12.指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是。 A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机 五、判断题

1、运动动机是由运动环境诱因引起的。

2、体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。

3、体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。

4、行为强化的理论与实验研究表明，对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者，在表现出正确行为后，立即给予表扬、肯定强化，效果较佳。

5、班杜拉认为，自我效能感适用于一般的任务情境。

6、在激发学生参与体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动因会削弱学生运动参与的内部动机，使学生从为了自身的乐趣参与运动学习和身体锻炼转变为为了获得教师的奖励和避免惩罚参与运动学习和身体锻炼。

7、就运动学习和锻炼动机而言，从表面上看，追求成功和逃避失败的倾向都能促进学生努力参与体育活动，并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响。

8、在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。六、简答题

1、简述运动动机与运动行为之间的关系。

2、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。 3、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。 4、简述学生体育成就动机的培养。

5、如何保证竞争对运动动机的培养和激发产生积极作用？ 6、合作学习有哪些特征？

第五章运动中的目标设置与目标定向 一、填空题

人们的一切活动都是由______________引起的，它是人们一切活动的起点。

成就目标定向是一种重要的__________变量，它是指个体参与某一活动时所依据的_____________。 成就目标定向不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心所追求的_____________。 ______________是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。 ___是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。

追求学习目标的个体认为________是可以培养、发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。

有关目标定向研究通常认为__学习__________是适应性的，它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起，而__________则是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。

在后天的教育过程中由父母、同学、老师所组成的___________和_________是促使个体采取某目标定向的主要原因。 具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用________和可用________的目标，即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字目标。

长期目标与短期目标的结合最理想的是使用“_______”目标设置。

7、体育教学中的反馈形式有哪些？

8、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？

9、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？ 七、论述题

1、试述运动动机的培养与激发 2、试论体育态度转变的阶段与条件

技术动作完成目标是指__________，如在网球发球向前挥拍时，要伸直手臂。 结果目标是指____________________________，如在比赛中要击败对手。 团队是指一种为了实现______而由相互协作的个体所组成的_________。

团队目标设置的环节有_______________环节、____________环节、_______________环节、_______________环节。 二、单选项选择题

1．目标定向和目标设置理论属于_____________理论。 A动机理论B归因理论C本能理论D认知理论

通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己能力的目标定向是属于_______。 A成绩目标定向B学习目标定向C自我目标定向D结果目标定向

通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己能力的是属于________ A成绩目标定向B学习目标定向C掌握目标定向D结果目标定向

追寻成绩目标的个体认为__________是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

A智力或能力B性格或气质C性格或能力D智力或气质 学习目标定向是_____________。

A适应性的B主观的C非适应性的D非主观的

在后天的教育过程中，由父母、同学、老师所组成的_________________是促使个体采取某种目标定向的主要原因。 A环境因素和动机气氛B学校环境和家庭环境 C动机气氛和家庭环境D课堂环境和学校环境

在体育领域，无论家长、教练员和队员强调比赛获胜还是技术掌握，会在一个运动集体中造成不同的心理气氛，这被称为______________。

A课堂气氛B动机气氛C教学气氛D目标气氛

“目标设置理论”是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授_______于1967年率先提出了的一种激励理论。 A温伯克B洛克C拉瑟姆D马腾斯

为了保证目标既有难度又有可能实现，可将学生______作为参考，并在必要时修正目标以适应情况的变化。 A最近的能力水平B最近的比赛名次 C入学以来的成绩D在班里的排名 五、判断正误题

1、成就目标定向是一种重要的动机变量。2、成就目标定向是个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。它是个体具体要达到的行为数量标准。

3、在目标定向理论的早期，研究者大多把目标定向分成两种目标倾向。

4、成绩目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。5、学习目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。

6、追求学习目标的个体认为，智力是可以培养、可以发展的。7、追寻成绩目标的个体认为，智力或能力是天生的、固定不变的。

8、对于一个年轻的运动员来说，学习目标定向和成绩目标定向都高是最好的结合。 9、目标设置理论的提出主要是依据“有意识的目标影响人的行为”这一假设。

10、在进行目标设置时，体育教师对学生体育成绩在班级排名情况掌握是设置成功目标的重要依据。 11、目标最好是学生需要经过较大努力才能达到的。

12、“在这次测验中罚球命中率达到70％”是结果目标。13、一般而言，长期目标比短期目标有效，对人的行动更最容易产生推动作用。

14、对运动员或学生的阶段性反馈应以积极肯定为主，并指出其今后努力提高与改进的方向。 15、团队目标是评价团队各项工作成绩大小、质量高低的尺度。六、简答题

1．简述体育活动中学习目标定向者和成绩目标定向者的区别。

2．简述体育活动中目标设置的作用。

3．简述团队目标设置确定目标环节需要注意哪些。 4．简述团队目标的作用。 第六章运动归因

5．简述团队的特点。

6．简述设置团队目标应该注意的问题。 七、论述题

1．试述体育教学中如何培养学生的学习目标定向？ 2．试述体育活动中有效目标设置的原则。

3．试述团队目标设置过程中的三个阶段、四个环节。