价值的个体存在。

3、卢梭的儿童观：认为儿童首先是性善的、自由的，其次，儿童不是“小大人”，儿童有自己的快乐和幸福，再次，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白板”。卢梭呼吁“让儿童在成为成人之前让他先成为儿童”。（选择题）

4、福禄贝尔的儿童观：也认为儿童的本性是善良的，认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能，教育应遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。（选择题）

5、蒙台梭利的儿童观：以对儿童的重视与尊重为基础，认为儿童的心理发展有其自身的特点，即具有独特的“心理胚胎期”、“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又称“精神胚胎期”，是人所特有的（生理胚胎期为人和动物所共有），是人出生后形成最初心理萌芽的时期。“吸收性心智”是指儿童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象，吸收文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。（名词解释）“敏感期”是指处于适当环境之中的儿童，可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力的时期。（名词解释） 6、杜威的儿童观：杜威认为儿童是未成熟的人，发展中的人，这种未成熟状态是儿童生长的首要条件，具有依赖性和可塑性两个主要特征。（选择题）

7、皮亚杰的儿童观：主要体现在他的儿童心理发展理论中，将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段和形式运算阶段。（了解） 8、陶行知提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等儿童创造力的六大主张。刘晓东是当今我国研究儿童观的集大成者，他用九个陈述句概括自己的儿童观：儿童是人，但不是小大人；儿童是探索者和思想家；儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者；儿童是自然之子；儿童是历史之子；“儿童是成人之父”；儿童是成人之师；儿童也是文化的创造者；儿童是破坏者，更是建设者。（选择题） 9、幼儿教育工作者应具备的儿童观（简答） （1）儿童是稚嫩的个体；

（2）儿童是独立的个体，享有基本权利；

（3）儿童是完整的个体；（完整儿童是指儿童是作为一个身心不可分离的有机整体而存在，并且，完整儿童是指儿童发展的完整）（名词解释） （4）儿童是独特的个体，与成人不同；

（5）儿童是能动的个体，具有学习和发展的主动性。

10、幼儿教师观是指关于幼儿教育机构中的教师的观念，包括幼儿教师应承担的角色，幼儿教师应具备的专业素质等。（名词解释）

11、幼儿教师的角色转变：从知识的传授者转变为学习的引导者；从幼儿的管理者转变为幼儿权利的维护者和保障者；从教育活动的控制者转变为合作者。 12、幼儿教师的专业素质 （1）专业理念与师德； （2）专业知识； （3）专业能力。

13、幼儿教师的专业理念与师德（简答） （1）遵循教育规律，遵守法律法规； （2）爱与尊重；

（3）对本职业有正确的理解与认识；

（4）掌握一定的行为规范，有良好的个人修养。 14、幼儿教师应具备的专业能力（简答） （1）观察与了解幼儿的能力； （2）环境创设的能力；

（3）教育活动的设计和指导能力； （4）沟通与合作的能力； （5）自我发展的能力。 15、幼儿教育观（简答）

（1）教育应促进每个幼儿在原有水平上发展；

（2）幼儿教育是个整体，应发挥整体功能；（幼儿的发展是一个整体；幼儿教育是一个整体系统。）

（3）活动是幼儿园“教”与“学”的共同基础；

（4）环境是幼儿园教育的基本条件，同样具有教育的功能； （5）幼儿园以游戏为基本活动。

16、在教育对儿童发展的作用中，存在三种不同的作用模式：

（1）维持：儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平；（名词解释）

（2）促进：后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序；

（3）诱导：后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的这种能力的发展有重大的决定性作用。（名词解释） 17、幼儿园教育如何促进每个幼儿在原有水平上发展（论述） （1）教育者必须充分了解幼儿现有的发展水平；

（2）为每个幼儿设置“最近发展区”；（最近发展区是前苏联心理学家维果斯基提出的概念，指的是儿童现有发展水平和在成人帮助下所能达到水平之间的差距。）（名词解释） （3）对幼儿实施差异教育。

18、幼儿的活动有内外之分。内部活动又包括生理活动和心理活动，生理活动是指满足个体生命生存与运动需要的活动，心理活动是满足探究、表现自身及客观世界的需要和构建自身内部世界的需要的活动。（名词解释）外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。（名词解释）

19、如何理解幼儿园以游戏为基本活动（幼儿园以游戏为基本活动的三个立论点）（简答） （1）由幼儿身心发展规律及特点所决定；

（2）是人们对幼儿教育历史经验认识并总结的结果； （3）源自幼儿教育相关政策法规中的规定。

第三章 幼儿园教育的目标及内容

1、幼儿园教育目标是幼儿园教育的“指挥棒”、“方向盘”。

2、教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标的关系：教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。（名词解释）教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。（名词解释）幼儿教育目标是一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定，是教育目标在幼儿教育阶段的具体化表现，也是教育目的的具体体现。（名词解释）幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定以及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。（名词解释）教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的，其中，教育目的是上位概念，教育目标是教育目的的具体表现，幼儿教育目标是教育目的、教育目标的具体化，幼儿园教育目标是幼儿教育目标的进一步具体化。

3、幼儿园教育目标的意义（简答，选择题）

（1）幼儿园教育目标为教育活动提供一个较为科学的行动指南或方向；

（2）幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方方面面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动； （3）幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点； （4）幼儿教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据。 4、制定幼儿园教育目标的依据（简答）

（1）幼儿身心发展规律、特点及需要；（最根本） （2）社会发展的需要； （3）我国的教育目的。

5、制定幼儿园教育目标的要求（选择题）

（1）整体性；（由幼儿发展的方方面面构成，不仅包括身体、认知，还包括情感、社会性、个性等）

（2）时代性；（教育不仅要学会让儿童认知，更重要的是学会做事、学会生活和生存。） （3）年龄差异性。

6、幼儿园教育目标的横向结构，是指幼儿园教育的预期结果指向幼儿各方面的发展，以幼儿的身心发展指标作为幼儿园教育目标的要素。布卢姆的目标分类学以心理结构为框架将教育目标分为认知目标、情感目标和动作目标。幼儿园教育目标构成主要包含以下五个方面：身体目标、认知目标、情感目标、动作技能目标、个性与社会性目标。（选择题） 7、幼儿园教育目标的纵向结构，是指对不同层次的幼儿园教育行为预期结果的规定，由高到低依次有幼儿园教育总目标、幼儿园教育领域目标、幼儿年龄阶段目标、幼儿园教育活动目标，在这一体系中，每一层目标都是对其下一层目标的指导，而每一层目标都是对其上一层目标的实现。（选择题）

8、我国幼儿园教育的总目标是实行保教结合原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。具有终期性、独特性、统领性。幼儿园教育领域目标包括健康教育领域目标、语言教育领域目标、社会教育领域目标、科学教育领域目标、艺术教育领域目标。具有局域性和一般发展性。幼儿年龄阶段目标就是在幼儿园教育中，以每个年龄阶段的幼儿身心特征为依据而确定的幼儿发展所要达到的教育目标，是对各个年龄阶段幼儿教育的针对性指导。具有层次性（针对性和差别性）、递进性（由低到高、层层递进）。幼儿园教育活动目标是幼儿园教育目标体系中最末端的目标，是幼儿园教师对某一个教育活动的结