秒，很接近，第二张图片比较符合。
师：大家同意这个意见吗？还有什么要补充的吗？ （三）、多媒体播放课本有关110米跨栏的计算的照片。 师：在110米跨栏比赛中也蕴含着数学问题： （4）下面是男子110米栏赛道的示意图。起点第1栏第10 栏终点13.72 米14.02米第1栏至第10栏，每两栏之间的距离是相等的。每两栏之间的距离是多少米？师：仔细观察，你能得到哪些信息： 生1：我们可以看到第一段和最后一段之间的距离比较长，他们中间还有几段。 生2：可以看出，中间的这几段距离一样长。
师：中间这几段距离一样长，长度是多少呢？请同学们独立列式解答。 ①独立尝试计算，一生板演。 ②讨论交流订正。
（110 – 13.72 – 14.02） ÷ 9 = 9.14（米） 三、拓展练习：
中国北京奥运会中共有32支球队参加足球比赛，平均分成8组，每组有4支球队，在同一小组中，每2支球队都要进行一场比赛，那么在小组循环赛中，每队应该进行多少场比赛？32支球队一共进行多少场比赛？
1、学生四人一组讨论，分析并解答。 2、小组汇报交流。 四、本课小结：
本节课同学们了解了不少奥运知识，并独立解决与跨栏相关的一些数学问题，说一说你的收获。 五、课后作业：
了解我国参加奥运会的历史，搜集我国在历届奥运会的奖牌榜，编一期有关奥运的数学小报。
教学后记：
第六单元
第 一 课 时
教学内容
“谁先走”。 教学目标
1、经历游戏规则的制定过程，体验规则在游戏中的作用，建立规则意识；通过
游戏是否公平的判断，感受游戏的公平原则。
2、通过游戏活动，进一步体验游戏中不确定现象的特点；利用可能性的知识经验判断规则是否公平，会调整游戏规则，使游戏公平；能制定规则，设计对双方都公平的游戏。
3、能用合适的方法验证可能性对双方是否是等同的。
教学重点
1、经历游戏规则的制定过程，体验规则在游戏中的作用，建立规则意识；通过游
戏是否公平的判断，感受游戏的公平原则。
2、通过游戏活动，进一步体验游戏中不确定现象的特点；利用可能性的知识经验判断规则是否公平，会调整游戏规则，使游戏公平；能制定规则，设计对双方都公平的游戏。
3、能用合适的方法验证可能性对双方是否是等同的。 教学难点：
能制定规则，设计对双方都公平的游戏。 教学方法：启发式谈话法
一、创设游戏情境，感受规则意识 师：今天我们一起来做个游戏，想玩吗？ 出示转盘：
师：请2位同学上来，开始！ 学生感到很困惑，不知道如何开始。 师：怎么了？
生：没有游戏规则，不好玩。 板书：游戏——规则
师：对了，有游戏规则，才可以玩。真对不起，只顾着急切地和大家玩游戏，忘记游戏规则了。
出示游戏规则： 转盘游戏的规则：
（1）双方先选好各自的颜色； （2）每人轮流转一次，须转一圈以上；
（3）指针指向自己选定的颜色则获胜，否则对方获胜。 教师边出示规则边安装指针。 二、感受游戏可能性，体验公平性原则
对规则有意见吗？没有就可以开始了，你想选什么颜色？ 生：这样不公平。 师：为什么？
生1：这个转盘蓝色部分小，白色部分大。
生2：指针指向蓝色的可能性小，指向白色的可能性大。
师：我们试一下吧，试4次吧，如果甲选蓝色，乙选白色，据你估计，他们各会获胜几次？
生3：可能甲胜1次，乙胜3次。 师：为什么？
生3：因为这个转盘平均分成了4份，蓝色只占一份，而白色占了3份。 师：会出现其它可能吗？ 生4：也可能4次都是乙获胜。
生5：还可能甲、乙各获胜2次，或者甲胜3次、乙胜1次。 生6：也有可能4次都是乙获胜。 师：大家说，有这种可能吗？
生7：有这种可能，不过可能性非常小。 师：那哪种可能比较大些呢？
生8：乙胜3次，甲胜1次的可能性比较大；4次都是乙获胜的可能性也比较大。 大多数学生都猜“乙胜3次，甲胜1次”。 （演示，发现恰好乙胜3次，甲胜1次。）
看来这个游戏真的不公平，你们愿意玩这样的游戏吗？ 学生齐声地：不愿意！
师：看来，游戏有了规则才可以玩，公平才好玩。
板书：公平。
师：那现在怎样才能对双方都公平呢？大家拿出自己的圆形纸片，你能设计一个对双方都公平的转盘吗？
学生设计转盘，设计好的在黑板上展示。
师：看一看，黑板上展示的这些转盘对双方是不是都是公平的？我们就来挑选一个，
请两个同学上来，玩一下公平的转盘游戏。 各自选定颜色。
三、验证游戏公平性，进行游戏实践 1、抛瓶盖游戏
师：看来做游戏，需要有规则，也需要公平。笑笑根据生活常见的瓶盖，设计了一个抛瓶盖的游戏。我们一起来看一看。
出示游戏规则：
1、把瓶盖在离桌面约20厘米以上自由落下； 2、落下后，盖面朝上甲胜，盖面朝下乙胜。 师：怎么样？感觉她设计的这个游戏对双方公平吗？
生1：我感觉是公平的，因为一共就两种可能，要么向下，要么向上。 生2：我觉得不公平，因为瓶盖一边大，一边小，落下来的可能性会不同。 统计两种观点的支持人数。
师：这都是我们的分析，究竟是不是公平，我们还是来实验一下吧。大家觉得应该做几次实验？
生3：我觉得做3次就可以了，就能比较出来哪种可能性大。 师：有不同的看法吗？
生4：3次不好，或许某碰巧就都朝上，或者都向下。 师：是啊，这样的偶然现象也会出现。那实验几次？
生5：10次，不，20次，这样就能看出哪一种可能性大一些，偶然性就小了。 师：也就是说实验的次数越多，受偶然性的影响越小，是吧？ 生齐声地：是，次数再多一些。
师：我有一个建议，我们每个小组都做10次，然后把全班的情况汇总一下。 四、练习：课本81页第2题
五、小结：这节课学习了什么？你有什么收获？