在课改中继承 在继承中创新

——上泗中学社会课改小结

我校社会组专业教师6人，全组10人。七年级骆海燕、袁伟民、汪云彪，八年级戴建华、金俊红、朱红、廖嘉静、葛庆龙，九年级陶莉、朱红、王波。

其中七年级只有骆海燕一个专业老师，课改压力很大。八年级思品戴建华、社会金俊红，也是苦苦摸索。九年级没有课改。和我校四门主科比较而言，社会学科课改相对薄弱。

在社会教研员王艺老师的引领、学校支持、学科老师的互相帮助下，我校社会学科“学案导学、小组合作学习”新课堂教学改革一年了。我从以下几个方面做小结反思如下：

一、社会导学课堂的学科特质是什么？

1、学习目标的制定：学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。要特别强调“情感目标”。

2、导学问题的设计。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标训练的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

二、社会导学课堂的小组合作特质是什么？

1、合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。 2、合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能

力。

3、合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。

三、社会导学课堂的学科模式特质是什么？

1、明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、 检测方式等明确下来。

2、自主预习：学生自学，独立思考，分层完成导学案上对应的任务。教师打分（预习分）。

3、合作交流（小展示）：由学科组长牵头，组织好小组内的小展示，每人拿一支笔，互相帮助，形成本组对学案的最佳展示结果，并推选好大展示的人选。教师打分（合作分）

4、大展示：

（1）、学生按照老师分配到的任务，各组通过口述、黑板板书、投影、表演方式等进行大展示。

（2）、学生点评、学生质疑对抗。 （3）、教师点拨。 （4）、打分。

5、课堂小结：学生小结、教师小结。 6、拓展延伸： （1）、课堂检测。 （2）、作业本或练习题。 （3）、社会实践、调查等。

四、社会导学课堂的学科评价特质是什么？

1、关注学生发展，是新课程教学评价的核心性理念。这一理念首先体现在教学评价关注学生的认知目标，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，其次，教学评价要关注学生发展性目标的形成。第三，教学评价要关注

教师对教学要素和教学策略的研究，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，高效实现目标。

2、 强调教师成长，是新课程教学评价的关键性理念。教师是新课程实施的执行者，新课程能否有效推进，关键在教师的素质。依据新课程改革要求，教学评价要沿着教师专业成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求，促进广大教师专业发展。

3、坚持以学论教，是新课程教学评价的原则性理念。新课程课堂教学

要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的教学评价进行改革，坚持以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态和目标达成状态为参考要素，来评价教师教学质量高低。

五、社会导学课堂中的核心操作要素有哪些？

1、导学案设计：继承传统、体现情感态度价值观、体现学生主体。

2、课堂流程：自主学习、合作探究、大小展示、及时评价。 3、小组建设：合理分层、合理分工、互学群学、团队精神。

启发：把我区社会课载体式教学和“学案导学”有机结合是“强强优势组合”的有效可行的本学科课改策略。

六、对社会导学课堂要素中的“学”的要素的思考： （1）学生“学”的要素包括学生自主、合作、探究学习。

（2）注重学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度。 （3）评价一堂好课，不看老师的表演，要看学生的表现。

（4）以培养学生的问题意识、问题能力为策略，来落实学生的探究学习。

上泗中学：金俊红 2013年1与28日