c．那小灯笼放射出点点银光，好像在和银河中的小星星比亮呢。) 学生以小组为单位互相帮读句子。

3．把句子放人课文中，再读课文，注意把句子读连贯，把课文 读通顺。

四、围绕重点句，自主读文

1．(出示重点句“多么迷人的星夜呀!)学生齐读，男女生读。 (从此句人手展开学习课文。)找一找这句话中有哪个词是描写星 夜的?引导学生说出“迷人”这个词语。

2．学生用自己的方式读课文，边读边想：从哪些句子中可以 知道星夜很迷人?

3．小组交流，把自己找到的句子读给小组的同学听一听。

4．全班交流，学生自由读出自己找出的句子。 五、设置情景，整体感知 1．(用CAI出示课文中的插图，用幻灯在教室的天花板上打 出星夜图，将教室的环境布置成星夜，让学生真正走进星夜，感受 星夜的迷人之处。)说说在星夜你看到了什么?鼓励学生自主的 表达。 ’

2．(播放配乐《小星星》范读课文，用学习伙伴“乐乐”的声 音)图乐结合，让孩子们全身心地投入进去，从而体会星夜的美 妙。

第二课时

一、出示生字卡片，复习巩固生字词

二、出示长句，检查学生句子是否读通顺了

三、听配乐读句，形象中体会，扮演小星星、小萤火虫 1．(出示句子“夜悄悄地来了，一颗颗小星星纷纷跳进了银 河，把自己洗得亮亮的。”)老师配乐范读，学生边听读边闭眼想象 看到的景象。

2．学生说说自己好像看到了什么。教师描述静静的夜晚，深 蓝的天空上银星闪闪，美丽的流星划过天空的景象，学生个人读、 小组读、齐读句子。 ．

3．全班同学配乐扮演小星星、小萤火虫，在形象中体会对星 夜的喜爱之情。

4．回味重点句“多么迷人的星夜呀”，学生齐读。 四、读画结合，画中感悟

1．(出示句子“高楼里也闪着无数的‘星星’，红的、黄的、蓝 的??光彩夺目，十分美丽。”)学生试读。

2．(出示黑白高楼图)学生读句子，根据句子内容给图画填上 彩色的“星星”，体会夜色中城市辉煌灯光的光彩夺目。

3．学生画完后再读句子(读的方式同上)。 4．学生再读重点句“多么迷人的星夜呀!” 五、结合观察，进行拓展

1．学生结合自己的课前观察说说自己在星夜的发现。

2．学生仿照课文说句子。比如：?跳进??；??红的、黄 的、蓝的??；??多么??； 六、识记、书写生字 1．齐读生字。

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2．出示“无、飞”，复习笔画“竖弯钩”、“横折弯钩”。 3．观察笔顺，自己记忆字形。 4．出示“目”和“田”，比比谁有新发现。引导学生讨论并发 现写好的关键，发现两个字的相同与不同之处，两个字都有“口”， “目”字要写得上下一样宽，“田”字要写得上宽下略窄，整个字来 说“田”字要写得宽一些，“目”字要写得窄一些。 5．学生练写生字。师巡视，并提示写字姿势。

6．学生上台自主展示写的字，师生共同评议。同座互相找出 写得好的字画上小红旗。

7．认读要求认识的生字。

关注生活，以读为本 ——《明天要秋游)教学设计

[教学内容]

(明天要秋游》是鄂教版实验教材第一册第四单元的课文。 这是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，描述了秋游前夜辗转反侧不 能人睡的情景，表达了孩子们盼望秋游的迫切的心情。课文虽短， 但简短的语句中富有诗歌特殊的节奏感，蕴含了丰富细腻的真情 实感。 [教学目标]

1．学会“方、么、去、白、什、才”六个生字，会认八个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系生活实际，在读中感知、体会小朋友盼望秋游的心情， 激发学生对大自然的热爱、向往之情；培养良好的读书、思考、听话 说话、写字的学习习惯。 [教学重难点]

指导有感情地朗读课文，读出盼望秋游的心情。 [设计理念]

(明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，简短的语句 中蕴含了丰富细腻的真情实感。要体会人物的心情、读出语气，与 课文所表达的情感达到共融，甚至读出儿童诗的味道，对于刚上学 的一年级孩子来说，有一定难度。教学设计中特别注意这样几个

要点：以读为本、层层落实，体现对读的指导的层次性；同时，注重联系学生生活经验来帮助理解重点词句；在读中体会文中小朋友 盼望秋游的迫切的心情。 1．以读为本，层层落实

语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次

读，都要有明确的目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到 在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。

比如初读课文，设计了三遍读课文，每一遍都有明确的目标： 第一遍，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，并检查反馈正音；第二 遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，主要注意把 词语读连贯、句子读通顺，在自己尝试的基础上反馈检查指导读好 词语；第三遍，再读课文，边读边想，了解课文的内容，看看知道了

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什么，还有什么不懂的。

理解课文、指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读自 悟，看看读了课文有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己 的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导 读出语气；在理解、体会了各小节的意思后，再连起来朗读，进一步 感受、赏析。

这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生 由读准到读通、读好、读得有感情。 2．联系生活，引导感受

学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张， 学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重 视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感 受。

比如，让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样 子、像什么(比如：小绵羊、小白兔、棉花糖??)想想树“那么多种 颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而

切身体会句子中小朋友那好奇、渴望亲眼去看的心情。再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中 小朋友的心情，从而读出语气。

教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界进入， 激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个人独特的情感 体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文 对话，在读中有所感悟。 3．培养习惯，激发情感

新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标：知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的目标往 往受重视，而另两维的目标往往被忽略。实际上，三维立体目标是 三位一体、相辅相成的，如果不注意过程方法、情感态度目标的落 实，则无法真正很好地落实知识与能力这一目标。

教学不注重学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问 题。尤其是一年级刚入学的小朋友，拿书、读书、听讲、发言、听话、 观察、写字等等良好学习习惯的培养，在教学中尤为重要，这既是 落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。教学不激发情 感，课堂有如没有生命的一潭死水。设计中特别注意激发学生的 情感，如：开课由生活中美好的秋景引入，激发学生对大自然的好 奇与向往之情；朗读时调动学生曾有的真情实感去体会、感受，和 课文表达的情感达到共融等等。因此，教学目标设计体现了三个 维度的目标，在教学过程中时时重视学习习惯和情感态度的培养。 [教学过程]

一、创设情境，激趣导入

L导人：观看与秋天相关的风景图片，激趣激情引入。

秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。 秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣??每到秋

天，老师会带小朋友们去秋游，到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋

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游吗?看，这个小朋友和你们一样的心

情，她呀，明天要去秋游啦!让我们一起来学这篇课文—— 2．揭题： 7 明天要秋游指名读、齐读课题。 3．谈话：

明天要秋游啦，这个小朋友她在想些什么呢?我们赶快来读 读课文吧! 。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，借助拼音读准宇音。

2．用“O”圈出课后填字格里要求学会的生字；用“一”画出 双横线中要求会认的字。边找边读。同座互相读一读这些字。 3．检查字音：

指名读、齐读生字词：方、么、去、白、什、才。 重点指导读准轻声、平翘舌音。 指名读、齐读要求认识的字。

4，把生字送回到课文中，再读课文，注意把词读连贯，把课文 读通顺。

5。指名读词语，注意轻声及连贯。

6．再读课文，想想你知道了什么?有些什么问题? 师小结梳理归纳。

三、理解词句，读中感悟 1．自读自悟，整体感知

(1)读了课文，你有什么感受?

生在小组里交流谈谈自己的感受，师参与、了解。 指名发言交流。

(2)师范读课文，读出自己的感受，与学生交流。 (3)生自由尝试读。

2．体会感悟，指导朗读 (1)第1节 指名读。

谈话：那里的树真的有那么多种颜色吗?大家想像一下会有 些什么颜色的树呢？

指名结合自己的想象与生活经验说一说。 引导在语境中体会“真的”：你们说了那么多种颜色，小朋友 有点不相信，他想——“真的”有那么多种颜色吗?(读词：真的) 师评议、引导，指导读好“翻过来，唉÷乙”；读出气真的???”对多种颜色的树的遐想，读出不太相信、向往的语气。， (2)第2节 自由试读。

感悟体会：那地方的云真的那么洁白柔软吗?洁白柔软的云 会是什么样子，像什么？ ．

指名结合生活经验以及想象说一说，理解“洁白柔软”，体会 云的美。

再指名读，评议引导读出睡不着轻轻地叹息和对洁白柔软的 云的遐想。 (3)第3节

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