作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。 2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。

句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模式的方法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义——行为主义”的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有效方法。

句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应该从句型入手，以句型操练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。句型教学注意不但要进行形式的操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。

句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。 3、由句子扩大到话语。

句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。 4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。

语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。 5、精讲多练，以练习为主。

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习（包括口头和笔头，听说读写）应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。 6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。

二、语法教学的方法（手写） 三、语法教学的技巧（手写）

第三章 词法教学

一、词类

二、不同词类的教学方法 三、虚词教学

在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑： （1）句类

“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。 （2）词类

连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。 （3）音节

在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等；还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。

（4）轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：

我们都看完了。 （5）肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：

A．有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过；与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B．有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。

C．有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”；表示加强语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定；表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。

D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”；“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。 （6）简单和复杂

由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。 （7）位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面；介词结构“关于??”只能放在主语前面，介词结构“对于??”就没有这种限制。

“也”“都”；“幸亏他来了”，“他幸亏来了”；“很不习惯”，“不很习惯”等。 （8）跟其他词语的搭配

“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”搭配等。

第四章 提问的方法

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句；无疑而问的疑问句叫反问句。（有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句；有的分为疑问句、反问句两类）我们采取后一种分类方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。 “你是学生吗？”“你在哪儿上学？”“你是男的还是女的？”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢？”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。 二、是非问句的分类： 1、用“吗”的是非问句

（1）主要结构：句子（S + V + O ）+ 吗？ （2）功能：单纯的提问 （3）回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词；如“你去古城吗？” 也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗？”

有助动词时，要重复助动词；如“她明天能来吗？”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语； 如“她给你打电话了吗？”“打了。” （4）语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句（也就是其他分类中所谓的“反诘问”） （1）主要结构：句子（S + V + O ）+ 吧？

（2）功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧？”“犯错误了吧。” （3）回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。 （4）语调：上升的语调 3、直接用声调的是非问句

（1）主要结构：句子（S + V + O ）+ ？

（2）功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师？” “你考

研？”需要根据具体语境和语气来判断。 （3）回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。 （4）语调：上升的语调 4、三种是非问句的时态表达 （1）现在、将来

如：你是学生吗？对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗？对，我去教室。 不，我不去教室。 （2）过去

如：你去上课了吗？去了/没去。 她去过上海吗？去过/没去过。 （3）进行

如：你在睡觉吗？嗯/没，我没（在）睡觉。 三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句（你忙吗？）、名词谓语句（明天星期天吗？）、

主谓谓语句（她身体好吗？）等各种句式。 四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。 五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧？”和“吧。” （1）“吧？”是问句中的；“吧。”是肯定句中的。 （2）“吧？”表示猜测但不确定；“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等

的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”（催促） “就差一分及格，老师就让我及格吧。”（请求） “我们八点去吧。”（建议、商量） “好吧，就这样。”（同意） 六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误 这个老师是不是王老师吗?