1特定性 2生成性 3有效的监控 4个人效能感

4、作业3 9--12章 一、 名词解释

1．学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 2．成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。 3、表现性目标： P25

教学目标设置的一种方式。这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每规定每个学生所应达到的最后结果

4、个别化教学： P259

是为了适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。 5、课堂评价： P263

是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策并且制定出适合学生发展的教学计划的过程

6、课堂气氛： P281 是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的课堂学习赖以发生的心理背景。

7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。

8．课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。

9、趋-避式冲突：个体的目标即可满足需要，但又对自己构成威胁。这种冲突是最为普遍的小个体从‘利’与‘得’一方面考虑，又倾向于躲避 10、教学设计：P243 二、简答题

1、简述成就目标理论的主要内容 P220（1）成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉（2）成就目标分掌握目标和成绩目标。（3）成就目标对认知、情感和行为的影响。

2、简述课堂教学中的主要情绪 P233 ? ：好奇、兴趣、愉快、焦虑。

3、简述愉快教育的教学策略 P238

1）把握愉快四因素。（2）明确挑战任务。（3）形成灵活的教学方式。（4）强调掌握目标。（5）专注于完成任务过程的评价。

4、简述加涅的学习目标分类体系 P247

（1）言语信息的学习。（2）智慧技能的学习。（3）认知策略的学习。（4）态度的学习。（5）运动技能的学习。

5、简述陈述性知识的教学设计要求。 P253

（1）明确学生能否回答“是什么”的问题。（2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。（3）使用符号标志技术。（4）考虑学生原有的知识和习惯。（5）运用现代化教学媒体。 6、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 P278

? （1）了解学生的需求。（2）建立积极的师生关系和同伴关系。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。

（4）建立课堂规范。

7、简述创造良好课堂气氛的条件。 P285-287

教师的课堂动作能力。（2）教师的移情。（3）教师的期望。（4）教师的焦虑。 8、简述课堂纪律的功能。 P290

（1）有助于学生社会化。（2）有助于学生人格的成熟。（3）有助于学生良好道德品质的形成。（4）有助于学生上课时情绪稳定。 三、论述题：

1、联系实际论述如何培养小学生的学习动机。P226--228

（1）培养学习兴趣：满足学生的需要、组织学生参加实践活动、有效地教学。

（2）设置有效的目标，掌握达到目标的的方法：确定表现的而非结果的目标；确定挑战性的而非轻而易举的目标；设置现实的而非非现实的目标；设置短期目标而非长远目标。

（3）成就动机训练：分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。 （4）注意学生的归因倾向。

（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

2、论述维持课堂纪律的基本策略。 P293--295

1）维持学生的注意和兴趣：教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法能激发学生的兴趣，维持学生持久的注意；作业难度要适中，使学生经过努力后能完成，从而产生成就感。 （2）非言语线索的运用。 （3）有选择地强化正当行为。 （4）赞扬其他学生。

（5）正确处理学生的违纪行为。

3、联系实际论述如何保持小学生的心理健康。 P316 答：（1）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。 （2）帮助学生建立良好的人际关系。 （3）帮助学生保持健康、愉快的情绪。 （4）帮助学生学习性卫生的知识。

（5）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性 （6）加强儿童学业不良的辅导。 （7）加强问题行为的矫正辅导。 作业4

一、选择题

1、（ABC） 2、（ABCD） 3、（ACD） 4、（B） 5、（ABCD） 6、（P225） 7、（BD） 8、（C） 9、（D） 10、（ABCD） 二、名词解释

1、行动研究法 是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合。

2、自律 自律就是你被迫行动前，有勇气自动去做你必须做的事情。自律往往和你不愿做或懒于去做，但却不得不做的事情相联系

3、合作学习 是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准的一种学习方式。 P260

4、成长记录袋 是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。它具有以下特点：成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的．而不足随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 P268 5、教师的工作倦怠 是当前心理学界与医学教育界普遍关注的问题,它会影响到教师的身心健康,影响到对医学生的教育,乃至于医学教育的改革与发展。 P324 三、判断题

1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、× 四、简答

1、简述小学期间同伴交往的特点。 小学儿童的同伴交往特点表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。 P43 2、简述动作技能的形成过程。 动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程，复杂运动技能的形成，一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及表现出的特征不同。 (1)认知阶段。这是动作技能形成开始阶段。

(2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。 (3)联系定位阶段。这一阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。

(4)自动化阶段。这是动作技能的熟练期阶段。这个阶段学习者的各个动作似乎自动流出，得心应手，甚至出神人化。

P138

3、简述如何激发小学生的学习动机。 小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机。 (2)从基本需要提高到成长需要。 (3)从需要满足发展到价值追求。 (4)使每个学生都获得成功的经验。 (5)善于利用教师的反馈激发学生士气。

P229

4、如何维护小学教师的心理健康？ 1)了解个人职业特征

教师对自己要有一个全面、客观的评估，充分了解自己的职业特征，才能够有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的要求。了解个人职业特征包括：知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目标清晰度等方面内容。 (2)作好职业生涯发展规划

生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、兴趣或经验、潜能等，了解组织中的生涯发展机遇；根据个人的人生目标和组织未来的发展目标，设定个人生涯发展的具体目标；发展达成具体目标的策略或计划。个人要形成计划，把握关键的步骤，组织也要设计具体的活动方案；促成生涯发展目标与计划的实现。其中包括问题解决和适应技巧的运用等；达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯发展目标最后的阶段。

(3)肯定自己拥有的能力与技巧

教师职业有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。 (4)具有成功教师的信念系统

人是受信念支配的，教师应了解自己想成为怎样的教师，教师往往按照自己所认为的那样发展成长的。教师有四种基本信念：教学效能感、控制点、对学生的控制和与压力有关的信念。教师为自己制订完美的生涯规划、肯定自己的能力和技巧，同时又具备成功教师的信念系统，这样，就为自己的心理健康提供了强有力的保证。 (5)有效应对挫折

有效应对挫折，教师应做三方面的努力：首先，增强信心，加倍努力。其次，改变方法。当采取某种方法来达到目的受到阻碍的时候，教师可以通过改变行为方式，尝试运用别的方法来达到目的。最后，调整目标。当教师为自己设定的目标由于自身的条件或社会因素的制约，经过再三努力仍然失败时，教师就必须调整自己的目标，改变行动的方法。使较长远的目标与短近的目标相结合，使具有挑战性的目标与现实性的目标相结合。 (6)塑造良好的职业形象，享受职业生活。

P329

六、论述： 1、试评述罗杰斯的人本主义学习观 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。

(1)意义学习：学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心的，能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。

(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。

(3)学习者中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。

(4)学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的基本动机，是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实观倾向的自由发展。

(5)学习的促进：教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。 对罗杰斯学习理论的评价：

人本主义学习理论重视人与动物的本质区别；强调对人学习的研究；相信人的本性是好的，积极向上的。强调意义学习、重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心，向传统上以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。 但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性。忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。 p78--80

2、联系实际，分析小学教师存在的心理健康问题。 P321

任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告，字数要求不少于1500字。满分 100分

1.联系实际，谈谈你对建构主义学习理论的理解。（第五次作业） 建构主义学习理论的主要内容：