综合课程在小学实施中存在的问题及其对策

综合课程的提出在于改变长期以来分科课程在学校教育中占完全主导地位的状况。使学生掌握综合性能力以解决与自己相关的问题。但在具体的实施过程中，综合课程却遇到了很多的困难。

一、综合课程在实施中存在的问题

2001年，我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确的提出了“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科课程与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主”的课程结构。这份纲要规定小学阶段以综合课程为主。那么什么是综合课程呢？综合课程，是指这样一种课程组织取向：有意识的运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。但从观察到的小学课程表中，我们可以得知，综合课程在小学的实施中存在着很多的问题。 （1） 综合课程的实施不到位

基本上在现在的小学中，综合课程流于形式。课程表上也会出现综合课程的影子，但是在实际的实施过程中，却没有很好的贯彻。在综合课程的实施过程中，对其价值问题的认识仍然是比较模糊，而且又在分科课程占主导的情况下，人们很难看到综合课程的意义与价值，因此，就没有引起教师们的注意。 （2） 综合课程多限于副科，且专课教师较少

在小学的课程中，综合的课程大多是一些副科，如品社、社服、劳技等课程。而对于语、数、外这些课程的教授，还是按照分科课程的教授方法。实施品社、社服等课程的老师，大多都是语数外教师兼任的。本来小学中的语数外课程就较多，再加上要兼任其他的学科，使得一些老师分身乏术，草草了事，有的甚至是把这些课上成自己所教的主课。 （3）“拼盘”现象的存在

在综合课程的各种尝试当中，经常被人们作为问题和局限提出来的就是所谓“拼盘”问题。“拼盘”所指，是在名为综合的课程中，仍然保持着相当鲜明的分科痕迹，比如综合的社会课程中有相对独立的历史、地理部分，或者综合的科学课程中有相对独立的物理、化学部分等等。 二、难以实施综合课程的原因

（1）教材的编写对综合课程实施的制约

综合课程是围绕着一个核心问题，把相关学科的内容融合在一起进行的。但在实际的教材编写过程中，综合课程的教材编写并没有起到简化分科课程中的概念难、复杂的情况。甚至是由于综合课程的概念是综合的一些核心课程的概念，可能会比传统的分科课程中的概念更为复杂，让学生更难理解。而且很多教材的编写并没有将相关的学科真正的融合在一起，而只是形式上的综合，实质上只将各门学科按照不同的顺序编排在同一本教材中，没有学科之间的综合、渗透。使得课程的机构松散，缺乏科学性

和合理性，反而使得原有知识结构遭到破坏。 （2） 教师的知识对课程实施的制约

成功的综合课程需要教师精通很多学科的知识，但是，就目前的师范教育体制来看，一般情况是，中等教育的教师是按照专才的模式来培养的，初等教育的教师则按照通才教育来培养。但就我们所了解的，现在培养出来的初等教育的教师的水平并不高，甚至可以说是“不通不专”。所以传统分科课程的教师知识面狭窄，仅限于某一门学科知识的掌握，缺乏将不通学科进行整合、渗透的能力，结果造成的综合课程的“综而不合”。 （3） 评价方式的滞后

不能只一味的变革教学的方式、学习的方式，有一个新的方式出现的同时，也要相应地改变评价的方式。综合课程评价应该是学生综合的运用知识解决问题，自主探索等方面的能力。但现存的综合课程的评价方式仍然是按照传统的学科的评价方式，评价方式单一，如评价内容过分注重学科知识、忽视学生的创新精神、学生的个性差异和个性化的发展，以纸笔考试为重，评价偏重结果等。①如果仍然沿用这种评价制度，不仅会使综合课程逐渐迷失方向，还会使学生的综合能力优于得不到合理的评价而出现发展缓慢甚至停滞不前的现象。 三、更好的实施综合课程策略

（1） 树立综合课程意识，加强课程资源的开发 综合课程的实施贴近学生的生活，贴近社会，要求广泛利用

校内、校外的一切可以利用的课程资源。原来对课程资源的认识就不能适应这一要求了。因此解决综合课程实施中课程资源不足的问题主要还靠教育者自身以及社会各界的共同努力。首先，教师、管理者要树立起综合课程实施要求的课程资源意识。其次，要逐步建立课程的课程资源开发机制，课程资源开发要具有可行性、适切性、高效性。最后，课程资源开发还需要社会各界多方协作，社区各行各业的机构人员要尽可能的予以配合。 （2） 用综合课程的方式来培训教师

没有经过综合课程的训练的教师，是不可能很好的理解综合课程的内容，更没有办法真正的实施综合课程。所以，在对教师进行培训的时候，要用综合课程的方式进行培训，可以某一问题、主题、探究活动为中心展开教学内容，即通过一定的情景把科学知识、技能方法、科学本质等整合起来。②同时还可以加强每个学科教师之间的互动，可以让他们互相听课，相互提问题，培养他们的整体意识；通过跨学科的方式加强教师的职后培训。 （3） 改革评价的方式，使评价与综合课程相适应 要想使综合课程更够更好的发展，对学生或教师的评价也应该是学科际的、跨学科的。综合课程的实施，要求教育理念的根本转变，评价观念、体系与方法也必须随着作相应的调整。综合课程要求更加重视评价的促进发展的功能，注重评价主体的多元性，注重质性评价与量化评价相结合，注重评价的过程性，形成性评价与总结性评价相结合。从多元智能理论的角度出发，注意

个体的差异性，注重多种评价方法有机结合，对评价对象进行全面综合的评价。

在现有的课程框架之中，学科课程仍然占据主要地位，综合课程仅仅是一种补充形态。从世界课程理论的演变历程来看，综合课程的思想已有一百多年的历史，但就我国课程改革而言，其理论探讨和实验研究的时间不过二十多年。综合课程真正合法地进入课程体系之中也是近几年的事情，而且由于缺乏适切的环境 ，其理论研究还不完善。因此，需要在实践过程中不断发展、不断完善。