二级二等 1 1.4 方敏 新班主任 二级二等 1

说明：05-06上期基础分为100分，下期基础分为90分；班级两期考评累计达到190分以上的班主任系数为1.2；其余班主任系数为1.1；新班主任为1.0。

三、班级个性化发展目标评价机制的成效：带来了“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。

由高到低的“成绩”不再成为考核班级和班主任业绩的重要指标，29个班级29个评价标准，这样的评价中，学生的基础素质和个性成长、班级的特色发展成为考量班主任工作的重心。

经过三年的探索实践，学校的班级评价从“学校主导的单向式评价”，转变到了“班主任自主发展的个性化评价”，实现了班级评价的创新，班级和班主任呈现出丰富个性，班主任关注的不再仅仅是“成绩”，而是教育过程与学生的成长发展。

这既解放了班主任，又使班级管理中体现出班主任的鲜明个性和风格。语言表达能力强的班主任，加大了学生演讲能力的训练；心理教育素有研究的班主任，将心理教育应用于班级管理；而喜好读书的班主任，营造的是书香班级??

多元的、个性化的班级目标评价体制，带来的结果是“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。

6年级1班班主任张莉老师对心理教育素有研究，面对即将毕业、走进初中的学生，进行了“积极自我暗示”的心理教育。每天朝会，6.1班的学生就会诵读“成功秘笈三步曲”；同时，张老师让学生设计了“积极谈话体操”，“你很重要”、“你是最棒的”、“你一定能行”等激励的话语，贴在了教室和家里，随时提醒学生、激励学生，进行心理暗示；学生的一些自我要求，也是每日必练，从而从内心深处发掘孩子内驱力，获取持续的进步，树立真正的信心。

3年级5班班主任袁华老师相信智能多元，每一个孩子都有自己的特长，于是确定了“发展孩子特长，实现个性化成长”的班级管理主题。从一年级开始，她与家长沟通交流，鼓励学生学习感兴趣的东西；二年级时，让更多的学生参与；现在，到了三年级，学生学习特长的比例达到了85％，全班三分之二的学生都曾获得各类活动或比赛的奖励。

5年级1班班主任王桥老师，以“做集体的主人”为主题，让学生自己设置岗位，通过竞争成为负责人，再招聘协助人员，给每一个同学以锻炼的机会。

2年级的书香班级建设，也是蓬蓬勃勃??

同时我们发现，科学的评价机制对班集体建设的积极意义： ①科学有效的班级评价有利于调整德育目标、改进德育方法、优化德育过程、增强德育实效性，深化素质教育。

②科学有效的班级评价有利于提高班主任的管理水平和调动班主任的主观能动性，形成班主任的管理风格。

③科学有效的班级评价有利于促进班级形成良好的班风、学风和促进学生养成良好的行为习惯和健康人格。

④科学有效的班级评价有利于整合家长、社会资源，促进班级个性化发展，形成班级特色与班级和谐发展的良好氛围。

现在，一个班级一套目标，让班主任“自己跟自己比”，达成目标就评为“优秀班级”。“跟自己比，比出了发展、比出了激励、比出了和谐、也比出了愉快，实现了教师、学生、家长、班级的和谐发展，营造出共享、互助、互学、上进的师风、学风、班风”。

班主任王桥感觉的是从“他律到自觉”。而当了9年教师、6年班主任的袁华，则从“糊涂”走向了“明白”：以前做了很多事，从没细化过，不清楚目标，总是糊涂。现在细化了目标，明白了每天、每周、每学期要做什么事。

胡文东老师的班级，生源和基础不太好，“与其他班相比，我们班学生获奖的人数少，加分也少，总分肯定上不去，按以前的标准，与别的班根本不在一个起跑线上，没法比。现在，我自己制定的目标较低，能完成。按新评价机制，我们班经过努力，获得了优秀。”成为优秀，

改变了胡文东班级的班风，“学生有了自信，家长也觉得自豪，家委会参与班级的管理与活动更加积极”。当然，胡文东也成为了优秀班主任，体验到的是成就感和工作的快乐。

总之，“一套标准”评价“一个班”和实行班主任“职级制与工作质量系数”是我校在深化素质教育和新课程改革背景下探索出的一套全新的班级管理评价机制，用客观的目标考核代替模糊的定性评价，增强班级管理的导向性和考核的透明度，体现了一分耕耘，一分收获，让班主任的所有付出得到充分的承认，实现了教师的价值需要和成就需要，更为重要的，是通过每年对考核内容的修改和完善，有效地引导了班主任的思想和行为，促进了班主任和学生个体的成长及优秀班集体群体的形成，实现了班级个性化发展，增强了德育的实效性。 有个比喻说：评价机制好比是杠杆撬动物体时的支点。这个支点的位置，直接决定杠杆撬动的难易程度。一套好的评价机制，往往能起到“四两拔千斤”的作用。学校通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校、让教育呈现出了五彩缤纷的局面。