《物理教学论》总结

名词解释：

1. 物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，

从而改造成为学校的一门课程。

2. 引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式

引入常用方法;（1.运用实验引入（2.从学生已有的生活经验引入。（3.从复习旧知识引入（4.利用物理学史资料引入（5.利用类比发引入

3. 信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标

4. 专业引领：专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身师范等方式，向教师展示教育理

论于教师实践应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学

5. 教学方法：是为实现教学任务，师生共同活动的方式手段办法的总称，基本方法有：讲

解法，讨论法，实验法读书指导法

6. 效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果

相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。 7. 区分度：试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力

8. 教学过程：学生在教师指导下，通过个体的学习活动来掌握科学知识、发展能力提高素

质和和逐步认识客观世界的过程

9. 物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现

象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。

10. 物理教学评价：依据教学目标，通过平均系统的收集资料和处理教学信息，对物理教学

活动过程和成就进行价值判断并为改进为教学实践活动提供参考的过程

11. 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽

象。

11课程的含义：课程即教学科目；课程是学校为学生接受教育而设计和组织的一切活动总称；学习者在学校获得的全部经验

12素质教育：使每位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质

13物理课程内容：是指物理学科中的事实、概念、原理和问题以及他们选择、组织和呈现方式

14前概念：学生在学习正式的科学概念前，通过对日常生活现象的感知以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识

二．简答

1.物理课程的具体目标：

（1）教育的目的：教育是以培养全面发展的人为目的

（2）中学教育性质：基本任务是以培养全面发展人提高全民；素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心 （3）素质和素质教育

（4）中学物理的教育目标：根本目标在于提高全体学生的科学素养 2.物理教材分析方法： （1）知识分析法

含义：在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材及涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是分析知识为主的方法

（2）心理分析法：从学生学习物理心理过程的心理过程入手，挖掘和研究教材和与教学的

心理因素以便充分地发挥物理教材的各种功能，提高教育效率 3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型

（1）宏观评价和微观评价（2绝对评价和相对评价（3.诊断性评价和相对性评价（4，外部评价和内部评价（5.定性评价和定量评价 4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？

（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。 （二）心理动力因素

1、好奇心 2、求知欲 3、求成欲

（三）心理状态因素（精神状态）

（四）心理成果因素（课堂教学后，师生心理各自留下的印象） 5．如何培养中学生物理学习的兴趣？ 利用学科特点，激发学习兴趣 注重科学探究，提高学习兴趣 利用信息技术，增强学习兴趣 加强学法指导，巩固学习兴趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？ 1、运用实验引入；2、从学生已有的生活经验引入；3、从复习旧知识； 4、利用物理学史资料引入；5、利用类比法引入。

7．简要阐述物理教学的方法，以及如何选择和运用教学方法？

讲解法、讨论法、实验法、读书指导法。教学方法选择：依据教学目的；依据教材内容；依据学生实际情况；依据教师特点；依据学校特点 教学方法的运用：

1、要娴熟，正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能； 2、要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能； 3、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。 8．简要阐述物理教师应该具备的基本素养？ 一、教师的基本素养 （一） 道德素养

1热爱教育事业，喜欢教师职业；2关爱所有学生，平等对待他们；3具有团队意识，善于互助协作；4坚持严谨治学，不断学习钻研 （二） 知识素养 （三） 信息素养 （四） 能力素养 1常规能力

敏锐的观察力；准确的语言表达；恰当的身体语言；板书版画能力；教学组织能力 2物理实验能力 3解决物理问题能力 4获取和处理信息的能力 5交流与合作能力 6教育科研能力 7应用信息技术能力 论述

一、请你谈谈为什么物理教学中强调科学探究：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。 课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向

知识的探究转化从学生被动接受知识向主动获取知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，学生在科学探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似性过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神。 补充 第一章

一、课程的基本类型

（1）显在课程和潜在课程；（2）学科课程和经验课程；（3）必修课程和经验课程；（4）分科课程和综合课程；（5）国家课程、地方课程、学校课程；（6）；理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程； 二、物理学的学科特点： 1、一门以实验为基础的科学 2、一门严密的物理科学 3、一门精密的定量科学

4、一门应用非常广泛的基础科学 5、一门带有方法论性质的科学 三、物理课程的价值：

1、物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展

2、物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情 3、物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力 4、物理课程的学习能够增强学生的创造意识和实践能力

5、物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识 6、物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育。 四、物理课程标准的特点 七、物理课程标准的特点：

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 2、突破学科中心 3、改善学习方式

4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性 5、为课程实施提供了广阔的空间。

五、中学物理课程改革特点与趋势 1、内容的选取突出基础性和时代性 2、突出探究活动，强调做科学

3、重视学生的认知发展特点和个性的培养 4、重视对学生的学习评价

5、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样 6、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野 7、加强对学生学习指导，培养独立思考能力

8、将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位 9、体现物理和人文的融合、多学科的渗透

10、重视物理学史的教育功能，关注知识产生与发展过程

11、注重科学技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力 12、课程改革要求教师创造性地运用教材

六、用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在哪些方面？ 主要表现：(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育；(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高；(3)从关注教师的教学转向关注课程实施过程；(4)课程管理从刚性转向弹性。 第2章

一、中学物理学习中常见的思维障碍有：（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。 二、元认知能力培养 教给学生元认知知识； 激发学生主体内在学习动机； 引导学生进行“出声思维”训练； 加强策略性知识传授； 第3章

一、中学物理教学过程的特点

1、以实验和观察为基础；2、以形成概念和掌握规律为中心；3、以数学方法为重要手段；4、以辩证唯物主义思想为指导；5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际 二、中学物理教学原则有哪些？

（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）重视科学探究，突出实验的原则；（3）重视过程与方法，启发思考的原则；（4）突出学生的主体，发挥教师主导作用原则（5）联系学生实际，重视STS（科学技术与社会）教育原则 第四章

一、创造性使用教材依据

(1领会课程改革精神理解教材设计意图

（2灵活调整教学顺序，重组和整合教学内容

（3重视教材中各个栏目，充分发挥各个栏目的功能 二、物理教材的功能

1、教科书只是为教师教、为学生提供必要地素材； 2、促进学生学习方式的转变； 3、促进学生科学素养的全面提高 第6章

一、物理概念的应用

1运用概念解答悬而未决的问题；2运用概念解释某些常见现象；3运用概念解决实验现象；4运用概念解决相关物理习题

二、物理概念教学的要求有哪些？

（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物理概念的内涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。 第7章

一、物理规律课教学一般包括哪些环节？

(1) 提出问题创设便于发现物理规律的物理环境；(2)带领学生探求物理事实的内在联系形

成规律；(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律；(4)指导学生运用规律解决问题。

第11章

一、物理教学测量的特点： 间接性、随机性、相对性、目的性。

二、在教育测量中最常用的特征量数：集中量数（众数、中位数、平均数）、差异量数（平均差、方差、标准差）、相关量数 三、物理教学评价的功能:

1评定功能；2鉴定功能；3反馈功能；4激励和强化功能；5导向功能；6诊断功能；7教育研究功能 第12章

对专业引领的建议

1对于教师，应提高自主自觉性；2对于专家，应尊重教师主体地位；3对于内容与形式，应注重理论与实际结合；4对于学校，应创设有利环境