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教育哲学形成性考核作业一
一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）
1. 教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要是告诉他们无可辩驳的教育真理。
A. 错误
B. 正确
2. 教育哲学的知识总是落入一定的价值谱系中，这些先于教育哲学活动而存在的社会价值谱系总是规范着教育哲学的研究。
A. 错误
B. 正确
3. 1848年，德国哲学教授洛森克兰兹出版《教育学的体系》；1886年，美国教育家布莱克特将其翻译成英文，改名为《教育哲学》，这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。4. 教育哲学的实践性主要是指教育哲学要为教育实践服务。
A. 错误
A. 错误
B. 正确
B. 正确
5. 1951年，由杜威学会、美国教育哲学学会以及伊利诺伊大学教育学院联合主办了一份杂志《教育哲学》，作为教育哲学学会的专门学术刊物。
A. 错误
B. 正确
6. 吴俊升先生是解放前我国较有影响的教育哲学家，他的《教育哲学大纲》一书对20世纪80年代后我国教育哲学的重建产生了很大的影响。
A. 错误
B. 正确
A. 错误
B. 正确
7. 哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
8. 1919—1921年，美国著名教育哲学家杜威在华讲学，其演讲的内容被编辑成《教育哲学》出版，这可能是国内比较早地翻译的国外教育哲学著作。
A. 错误
B. 正确
9. “哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。”这是桑新民教授的观点。
A. 错误
B. 正确
10. 黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他的主要教育哲学著作有：《教育哲学》、《当代教育哲学》、《教育哲学通论》。
A. 错误
B. 正确
11. 范寿康先生把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定的科学”，而吴俊升先生则认为，教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。
A. 错误
B. 正确
A. 错误
B. 正确
12. 教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立。
13. 就西方教育哲学的历史发展来看，先是传统的教育哲学定义受到分析教育哲学的批判，再是分析教育哲学的定义受到新的实践批判。
A. 错误
B. 正确
A. 错误
B. 正确 A. 错误B. 正确
B. 正确
14. 教育哲学应始终以“获得高级教育知识”作为自身的根本目的。
15. 杜威在其《民主主义与教育》一书中对“哲学”和“教育哲学”进行了区分。 16. 哲学的知识是一种高级知识，是只有少数人才能学习的知识。
A. 错误
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17. 1941年，“美国教育哲学学会”成立，该组织促进了美国教育哲学发展的专业化。
A. 错误
B. 正确
A. 错误
B. 正确
18. 在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”也可以理解为“从哲学的角度出发”。
19. 教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序中和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促使教师个体教育生活的自我更新。
A. 错误
B. 正确
20. 教育哲学的知识既是一种操作性和描述性知识，也是体现着研究者价值立场的“反思性知识”。
A. 错误
B. 正确
二、多项选择题（共 12 道试题，共 60 分。）
1. 属于20世纪80年代后我国教育哲学重建时期教育哲学家们关于教育哲学定义的观点有：（ ）
A. 教育哲学是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题 B. 教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科
C. 教育哲学是一门以教育中的基本的总括性的问题为研究对象的学科，是对教育的基本的总括性的观点 D. 从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律 E. 研究教育学的假定的科学，我们叫它做“教育哲学” 2. 以下关于“教育哲学的实践性”的说法中，正确的有：（ ）
A. 教育哲学在其性质上是一门“实践哲学” B. 教育哲学在其性质上是一种“思辨哲学” C. 教育哲学的实践性是教育哲学首要的特征
D. 除“教育实践”外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”与个体的“生活实践”
E. 对教育哲学“实践性”的强调会导致教育哲学“学术性”的降低，从而影响教育哲学课程及教师在大学课程体系和学术团体中的地位
3. 21世纪教育哲学的价值应该体现在（ ）
A. 增进教育者的理性
B. 为教育实际工作者提供确定的教育知识 C. 引导教育者反思自己的教育生活 D. 检验和引导公众的教育观念
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E. 对教育政策进行理性的分析
F. 促使教育学者对教育知识的批判与反思
4. 教育哲学的价值危机可以体现在以下对教育哲学价值的质疑：（ ）
A. 教育哲学的存在是否必要 B. 教育哲学的研究是否有哲学性
C. 教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别 D. 教育哲学研究的现实针对性和实践性不强 E. 教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差 F. 教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用 5. 20世纪末哲学的转向包括以下重要方面：（ ）
A. 从“大写的哲学”到“小写的哲学” B. 从“贵族的哲学”到“平民的哲学” C. 从“认识的哲学”到“存在的哲学” D. 从“规范的哲学”到“分析的哲学” E. 从“抽象的哲学”到“具体的哲学” F. 从“规范的哲学”到“解放的哲学”
6. 以下关于教育哲学发展史的说法中，正确的有：（ ）
A. “分析教育哲学”出现在“规范教育哲学”之后，并对“规范教育哲学”提出了尖锐的批评 B. “规范教育哲学”概念是英国教育哲学家最早提出来的
C. “规范教育哲学”时期，教育哲学已成为一门学术性学科和专业
D. 20世纪40年代后，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域 E. 20世纪80年代以后，英国教育哲学的研究实现了从分析教育哲学向公共教育哲学的转变 7. 以下可以归入“21世纪教育哲学新定义”的是（ ）
A. 教育哲学的最终目的是要真正地提升人们的教育智慧，而不仅仅是增加人们的教育知识
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B. 教育哲学要从“以教育知识为核心”转变为“以教育实践或教育生活”为核心 C. 教育哲学可以研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点 D. 教育哲学是在各门教育科学知识的基础上“总结”或“概括”而来的 E. 教育哲学是从哲学的角度对现实教育问题进行的理论批判与反思 8. 一般哲学之所以不能代替教育哲学，是因为：（ ）
A. 哲学家从自己的哲学立场出发对教育问题的论述主要是作为他们哲学研究的“副产品”出现的，因而大都是不完整的、不系统的
B. 哲学家论述教育问题的方式大都采用演绎式，提出一些比较普遍或抽象的教育理念或一般措施，至于实际教育生活中的哲学问题则很少得到特别地思考
C. 哲学家从各自不同的哲学立场出发，其教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措 D. 近代以来形成的学科制度在很大程度上影响到哲学家从事教育哲学研究的积极性，影响到他们分析教育问题所能达到的深度
E. 一般哲学研究只能通过影响其他教育学科研究而间接地取代教育哲学 9. 教育哲学的“批判性”是指：（ ）
A. 教育哲学必须对当下的教育理论与教育实践进行质疑和全面的价值重估
B. 教育哲学的研究可以使教育生活中潜在知识基础、价值观念“显现”出来，模糊的、零碎的知识基础、价值观念“清晰”、“系统”起来
C. 教育哲学的研究可以对教育生活中原有的知识基础和价值观念进行分析，指出它们形成的历史过程及其背后的现实社会力量，从而将对思想的考察深入到对社会实践的考察，解释前者构成的社会和思想条件
D. 在以上基础上，对教育生活中原有的知识基础和价值观念在现代社会生活中的适应性进行评价和判断，并根据现代社会的变迁重构教育生活的知识基础和价值观念
E. 以教育生活为基础，将不同流派教育哲学的研究成果融合起来，克服狭隘的派别之见，开辟教育哲学思考和发展的新空间
10. 哲学对教育活动的影响可以通过以下途径获得：（ ）
A. 在每一种具体的教育活动中应用哲学C. 哲学思考对教育政策产生影响
B. 应用哲学为自己所欲实现的教育目的辩护
D. 哲学对教育理论的影响
E. 教师通过哲学的思考，加深对各种教育问题的认识，提高解决教育问题的能力 11. 彼得斯提出的教育哲学研究的具体任务是：（ ）
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