②课题研究成员负责的几个班级在2012年秋季学期先后率先实行“班级学习小组管理模式”管理班级效果明显：145班语文、英语、数学学习成绩在年级前四名，2012年秋季学期期末考试145班语文成绩平均分全年级第一，及格率年级第四，2013年春季学期期末考试平均分和及格率都是年级第一。从语文成绩可以看出145班学生语文成绩比较均衡，高低分差距不大，全班语文素质较好。149班上学期期末考试语文成绩的总评为全年级第一。152班各科综合成绩在年级名列前茅。八年级140班在学校统测中综合成绩年级级前200名的学生占了六分之一，每次都有三十几个。

（5）、学生稳定，辍学生减少。2013年春季学期结束，各班学生心理思想稳定，没有较大起伏，辍学生只有1人。

（6）、师生同学关系融洽。班级实行学习小组管理以来，我们研究的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐。

2、课题组采取随机抽样调查方式，就“班级学习小组管理模式”实施情况对初一4个班，初二年级的2个班120名学生进行书面问卷调查调查，“班级学校小组管理模式”管理班级得到学生的认可。调查内容包括班级管理和学习管理两方面。调查结果是：

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（1）、对班级学习小组管理模式表示喜欢赞同的占80％，无所谓喜不喜欢的占7％，认为可以的占13％。

（2）、认为班级学习小组管理后对学习作用明显的占73％，效果一般的占23％，基本没用的占4％。

（3）认为班级学习小组管理对自己学习能力提高很大的占75％，有提高的占20％，没提高的占5％。

（4）被调查的不同班级的学生95％认为：现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力。

（5）被调查的不同班级的学生95％认为：现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力；90％的学生认为纪律比以前好了，班级事务有人自觉完成，学生的自主性和自觉性比起以前有了很大提高。

这证实了实行“班级学习小组管理模式”后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。总体来看，大多数学生是认可“班级学习小组管理模式”的，部分学生不是很支持是因为我们的实践管理还很不完善，还有许多方面研究不透彻，没有很好的帮助学生提高自己的能力。这些信息，为今后进一步深入推广研究提供帮助。

3、对各班的优秀学习小组及个人并予以表彰和奖励。

4、撰写《班级学习小组管理模式》的结题报。同时届时将召本课题研究成果报告会。 三、课题研究成果

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通过将近一年的“班级学习小组管理模式”的实践探索与研究，我们取得以下成果：

1、探索出一套适合我们中心中学的“班级学习小组管理模式”。 各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则，组成学习合作小组，每小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责历史地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。班级管理具体操作模式如下：

班级管理常规 （总纲） 综合素质评价标准 学习小组管理考核细则 小组值周日志 每天组长每按标准记录小组成员得分 每周各小组公示一次 组长记录小组成员课堂学习展示情况 学习组长记录小组成员每天作业完成情况 值周组长如实填写每天班级每天值周日志 值周组长交给班委汇总个人和小组总评 2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在合作

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管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

“班级学习小组管理”常规制度是：《班级管理规定》、《学生个人综合素质评价标准》和《学习小组考核细则及奖励机制》，还有管理所需表格：值周日志表、综合素质评价表、课堂学习展示表和小组综合评价表等。

3、学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如：在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小块版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦；在课堂学习在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果，个人和小组还有奖励性考核分，这样有利于学生学习全员参与。

这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于展开积极地竞争。

4、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到带头模范作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到老

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