2019-2020部编人教版小学三年级下册语文教案设计（全册）

(2)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。

(3)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。

(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生的问题，看一看，自己能不能找到答案。

【设计意图】：初读是阅读教学中很重要的一个环节，一是扫除阅读的障碍，二是初步了解课文内容，为下一步理解感知课文做准备。

三、借助游戏，集中识字

1．课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流畅地读一读吗？ (1)守株待兔。 (2)宋人有耕者。

(3)兔走触株，折颈而死。 (4)因释其耒而守株，冀复得兔。

2．课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？ 守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。 (1)学生自由认读词语，读准字音。 (2)开火车认读词语，纠正字音。 (3)认读生字“冀”。

3．课件出示本课的生字，快点念一念！ 守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀

(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。

(2)小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的生字。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (4)汇报交流，重点识记：

“守”“株”“触”“释”是翘舌音。 “守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。

“颈”是多音字。jǐnɡ(三声)，脖子，头和躯干相连接的部分，亦指物体上的形状像颈或部位相当于颈的部分：～项/头～。ɡěnɡ(三声)，〔脖～子〕口语指脖子，亦称“脖颈儿”。

“触”是四声，不是三声。

“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。

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“株”与树木有关，所以是木字旁。 “耕”的意思是用犁把土翻松。

“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。 4．男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。

【设计意图】：激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，多次再现帮助学生识字，提高准确性。

四、整体读文，感知内容 1．组内读课文，要求读通全文。

(1)让学生按照老师的范读，试着画出停顿。 (2)让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。 2．默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？

预设：一个农夫在田里干活时，一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上死掉了，于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是没有等到。

【设计意图】：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准备。 五、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，独立练习写字。

2．组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。

3．教师利用课件演示“耕”“触”“释”的书写过程，请学生仔细观察。 4．学生再次观察课后写字表，练写生字。

5．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。

【设计意图】：相信并尊重学生已有的书写能力，抓住学生书写中出现的问题进行具体、详实的指导，提高书写指导的针对性、实效性。

六、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。

【设计意图】：借助亲子阅读，给学生展示自己的机会，激发学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力。

第二课时

一、复习课文，导入新课

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1．指名读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？

2．过渡：这个种田人为什么等在田边而不劳作呢？让我们再次走进课文，进一步了解课文内容，也许会获得更多的启示！

【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。 二、精读课文，体会交流

1．轻声读课文，结合注释理解句意。 2．交流理解。

前两句：宋人有耕者。田中有株。

(1)谁读懂了这句话？指名说，先读原句，再说意思。 (2)“株”指什么？

第三句：兔走触株(树桩)，折颈而死。 (1)“走”是什么意思？(跑)

(2)你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？(儿童急走追黄蝶) 小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。 (3)想象画面。

兔子为什么会跑来撞死在树桩上？这个种田人看到兔子折颈而死，做了什么？(捡)捡到兔子以后，他是怎么做的呢？(因释其耒而守株，冀复得兔。)

出示：因释其耒而守株，冀复得兔。

(1)种田人遇到什么事了，居然决定放下手中的农具而守着木桩子？(因为侥幸得到一只兔子，想再次得到。)

(2)看书中的插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，想象一下，当他白捡到一只兔子时会怎么想？(要是一直能捡到兔子，那该有多好！)

(3)他是怎么做的？(放下手中的农具，守着树桩子，再也不干活了。)

(4)展开想象：于是，第一天，这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋地想…… 第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想…… 第三天，这个农夫仍旧坐在树桩旁，傻呵呵地想……

就这样，一周过去了，不知不觉，一个月过去了，农夫没有等到兔子。 那么他等来的会是什么？(地里草很多，庄稼没有收成。)

过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满心等待再有兔子出现撞死，你能想到什么词来形容？(白日做梦，心存侥幸，不劳而获)

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他这样做，最后的结果是怎样的？(空等) 交流：兔不可复得，而身为宋国笑。 (1)“笑”是什么意思？(耻笑) (2)说说这句的意思。

小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？ 3．感悟道理。

(1)从故事中你感悟到了什么？(做事不能有不劳而获的想法，想成功就要付诸实际行动；不能把偶然的现象当成经常发生的事。)(板书：一无所获)

(2)你想对这个农夫说什么？ 4．背诵课文。

【设计意图】：结合注释及工具书，借助多种形式的朗读，引导学生展开合理的想象，进一步理解故事的内容，培养学生的表达能力。

三、总结课文，拓展延伸。

1．总结：假如这个农夫听到你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？ 2．布置作业。

(1)把这个故事讲一讲或是演一演。 (2)读一读《南辕北辙》。

【设计意图】：激发学生的想象，训练学生的表达能力，由课内阅读向课外实践延伸，激发学生读书的欲望。

板书设计

教学反思

这是一篇文言文形式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会跑来撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你会对他怎样说？”学生充分发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，