部编语文一年级下册教材编写理念及主要特点
一下一共8个单元，每个单元有一个“语文园地”安排复习，一三五七后面各有一个口语交际。每个单元有三到四篇课文，间隔口语交际、语文园地。中间有字词句，还有“我的发现”“书写提示”，之后是“日积月累”“和大人一起读”。不同的内容不同的板块，我们在板块上做了区分。
一下教材有两个突出的特点。我用两个关键词来概括，一个是梯度。
每个单元的目标都很清晰，难度合理。每个单元每个年段，语文学习安排都能体现一个规律。在一下已经有体现。
一下又一个要素是“找出明显的信息”。比如，《青蛙写诗》，谁来帮忙了？《雪地里的小画家》，来了哪些小画家？《乌鸦喝水》，它怎么喝水的？我们都可以直接找出答案。我们发展一个能力，做简单、合理的推断。阅读能力的发展，逻辑思维能力的训练，实现语言逻辑发展。
口语交际安排四次，教材分解目标落实，慢慢提升。以“听”这条线为例，注意听、没听清请人重复；说，大胆说，敢说，加上动作说。交际习惯、规则、场合意识、规则意识，在层层递进中螺旋上升。
第二个词是弹性。同一个年龄的孩子也存在差异。我们加大了选做题，开放性题目。比如，联系已有的生活经验的，端午节；语言表达的，画太阳的颜色；相似的经历，姓氏歌；一分钟能做什么；游戏和活动，猜字谜的活动。这些开放性活动的设计是比较丰富的，可以
使语文学习和学生生活产生有利的联系。教材的开放性还体现在于其他学科的联系中，像课文，《要下雨了》《棉花姑娘》，这些都是向同学传递知识，学科融合，让学生能够认识到，生活中处处有语文。
现在我们进入每个具体版块的建议。 首先是识字写字
识字主要分成了三个部分，识字课，课文，识字加油站。课文最少8个，最多14个。
专设了两个识字单元，和7个识字加油站。三单元没有识字加油站，安排了查字典。教材中采用个了大量的文化味浓的课文。识字加油站，每一次我们都安排了一个小的语境，让学生在语境中安排识字。小女孩在树下读书，认识一些量词词组。第五个给出了夏天的情景，第六个加一加减一减。生活情境，排列也是有意思的，有规律的。这是两种集中识字的方式。
识字的方法可以归纳为下面几种。一下主要是形声字的构字规律。比如小青蛙，字族识字，动物儿歌，姓氏歌，等等，都是采用了这样的识字方法。另外按事物归类识字，如，老的课文操场上，卫生间的识字。还有，趣味活动识字，猜字谜。
不管是一上还是一下或者低年级，有一点要强调，关注兴趣，培养能力，在教材的编排中怎么体现呢？
教材编排了不少字理识字的内容。比如上册的日月水火，象形字，日月明，采用了会意字的方式。
一下主要是呈现形声字为主。动物儿歌也是通过展示各种虫字旁
的名称来展示。操场上展示了手字旁和足字旁的字
识字加油站通过认识其中的名称，体现形声字的规律。语文园地和各种动物有关，旁边有泡泡提示，反复强调形声字的规律。我们是从汉字的特点出发考虑的，汉字是表意文字，我们是根据语言的意义来展示的。我们根据规律来识字会让识字变简单，促进学生思维的发展。字理识字我们首先就是让孩子知道表意的性质。我们可以想想，当孩子发现横竖撇点折有规律，肯定会对汉字发生兴趣。我们再想想，女字旁的字，他们知道了意义，肯定能记住这些汉字。我们安排这个单元的第二个原因是，汉字都是有系统性的。只有通过感受字理，孩子才能感受到这个系统，关心他们之间的联系。比如提手旁都是和手有关系的。
一下教材还安排了学习音序查字法，通过大小写字母的对照呈现，让学生熟悉字母。后面又通过打乱的方式来识字。
语文园地三，我们就开始真正学习怎么查字典。语文园地五就通过比赛的方式来巩固。这里也有一个理念，要不断学习才能掌握技能。
写字方面，我们安排了多次书写提示。
另外，教材也鼓励多安排几次从生活中的不同渠道来识字。各种媒体，我们的身体，到处都是识字的资源，为学习提供学习的平台。通过在生活中识字，不但可以学习课文中的400字，还可以认识更多的字。这应该贯穿于更多的阶段。
阅读部分的具体编排和教学建议。
我们前面已经反复提到了我们按照“双线”来安排了单元。
语文要素的安排见下表：感叹号，长句子，推断，疑问，祈使句，问号。
从教材中我们能看到每个单元的课文都能形成一个统一的主题，这个主题并没有明确命名。
语文要素在每个单元中，第七单元，《一分钟》，需要基于内容，还需要脱离课文推断。
比如，第三个单元，读了第一段我知道了“孤单”的意思。重复了三遍只有，应该可以推断这个“孤单”的意思。这个“泡泡”，也是一直贯穿到所有的学习中。
《怎么都快乐》中的“独自”“静悄悄”，都可以通过联系上下文来理解意思。
我们来看看语文要素的安排从一上到一下是怎么发展的 一上是分角色朗读，一下还要能演一演。 一上是找出信息，一下还能做出推断。 一下还增加了联系上下文来理解词语的目标。
我们来看看他是怎么呈现的。老师可以根据自己的情况来设计题目。课后思考练习题对语文要素的提示是很明确的。有个别的课后题，我们也需要和单元的要素进行链接。
三单元《小公鸡和小鸭子》，做这个题之前，可以联系上下文理解“偷偷地”“飞快地”，需要老师挖掘一下。文中的泡泡不多，主要就是这三次。
阅读教学需要注意的几个问题，一是加强朗读的培养。朗读可以
增加孩子对文章的感受力，还可以增加口语的表达力。我们对朗读要重视起来。朗读要有目的，有计划，有思考来安排。
课标中具体到一下要能用普通话正确、流利的朗读。不添字，不丢字，语速还要合适。流利不是说要读得有多快，而是像说话一样自然的读，语速也是合适的。
一下的朗读要注意以下几个方面：带感叹号的句子，《我多想去看看》《一个接一个》《听老师讲故事》，我们要引导学生感受感叹号里包含着强烈的向往的感情。这样也是指向一个有感情的朗读，为以后面的学习作铺垫。
第二个朗读重点是读好长句子，这也是一下的重点。一上提出注意标点的停顿，我们现在还要学习语意停顿。第一次提出是在四单元《端午粽》里，但是我们在一单元《吃水不忘挖井人》里就有一个长句子。如果没有语意停顿就不可能读好。
对于一年级的孩子来说，长句子主要就是把握不好，该顿的时候没顿、不该顿的时候顿了。《端午粽》里有这样一句：外婆一打开锅盖，煮熟的粽子的香气就飘出来了。老师先可以感受逗号，然后从两个分句的结构入手，第一句，谁在干什么，后半句，什么怎么样，学生理解到这里就能理解了，加上老师的范读，学生就能读好了。这样时间长了，学生就自然能读好长句，并能形成语感。
再有就是读好对话，分角色朗读。第六单元《要下雨了》第七单元，第八单元《棉花姑娘》这样安排下来，每个单元都重点突出，要求明确。要读好对话要怎么做呢？首先要读好课文的大致意思，明确
角色的分工；第二结合生活的经验，读好对话的语气。在学生初学朗读的时候，一定要给学生范读。建立在对意义的理解和对情感的把握上。指导中，教师的范读非常重要。对低年级孩子来说，范读是非常重要的。
接下来，我们讲一个非常重要的连环画课文的阅读。学生有时候可能会过于依赖拼音，有时候就不会读了。一遇到不认识的字就看拼音，阅读丧失了思维能力的发展。所以我们从一年级下册开始，就编写不全文注音的课文。学生完全可能直接推出读音。
这样的方式对于学生识字写字的兴趣和能力，主动性都是有积极的作用的。这是我们安排连环画课文的原因。连环画课文的特点，第一是配有图画，图画与文本是一一对应的，学生可以借助图画阅读。注音方式上，只有部分的难字注音，不要求认读的渐变字，要求认读的生字中，学生无法猜出来的字。第三个特点是，连环画课文能体现出梯度。每一篇连环画课文都有不同的梯度。一上的《小蜗牛》，主要是从图画的方式来认读的生字。
最后一个特点是难度上加以控制，以学生常见的名词、动词为主。学生阅读连环画课文可以凭借什么手段呢？
借助图画，汉字的构字特点，上下文的语境，借助已有的认知经验，学生都是依靠这些手段来猜生字的。我们拿《咕咚》做个例子说明。这课有12个要求认识的生字，还有4个不要求认读的生字。这四个字都标出了拼音，而要求认读的，我们可以猜的都没有标出拼音。
首先我们看“咕咚”两个字，学生从上下文、语境中可以看到，
这是木瓜掉到水里的声音，借助生活经验，重的东西掉到水里可能会发出这样的声音。最后利用形声字的规律，也可以拼出。最后运用形声字的规律来拼读，就会猜出读音。
在教学连环画课文的时候，老师不要过早的介入，也不要范读，要给学生充分的时间读。学生又不认识的字的时候，不要查字典，也不要问别人，可以先标注不认识的字，而是往下读，看能不能推断出读音。
教师还要鼓励孩子把自己的思维过程和别人分享。把模糊的思维过程变得很清晰。在反复交流的过程中，讲知识运用化。我们说，连环画的学习并不是直接指向学习的结果，而是为提升思维的品质。
长课文的编排大多有这样的他的。体裁多位童话，结构有反复，插图丰富。一般都是配有生动、形象的插图，更好的理解课文。在教学中，我们抓住重点适度的放手。《动物王国开大会》情境导入，听课文的故事。第二个故事时，会说什么？学生进行推测。学生推测完，老师继续讲，第三次，第四次，又请学生来猜。老师没有向我们通常的方式来读、圈画生字。而是采用了猜的方式，这是对孩子思维的锻炼和发展。同时孩子们还了解了通知的知识。讲完后，老师请学生读，为什么这一次小动物才会来开会？小朋友明白了时间地点很重要。最后老师播放了一段录音，明白通知的内容，现在孩子才明白了通知的内容。最后老师才让孩子们读课文。读完识字，最后来学习第一个自然段。学完后，再读二到六自然段，学习第一次通知的内容。最后写字。