《陶罐和铁罐》教后反思

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。一开始我采用激趣导入法——出示陶罐和铁罐的图片，充分调动了学生的学习积极性。检查预习时，我出事了几个比较难读的词语，并把好几个词语用句子组合起来，通过指名读、小老师带读、开火车读，让学生充分掌握生词生字。之后，对学生的初读进行考查，巩固所学生字。

上课之前，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，尽量要开放课堂，学会放手让学生去说，相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。教学中，我抓住了以下几点进行教学。

1、注重以评促情，以评促思，以评促进，让学生在不断的评价当中增强自信，能深入到课文当中体会人物情感，理解课文深层含义。教学中，无论是字词教学、朗读、阅读教学我的赞赏性评价都较多，特别是在指导朗读中的评价如：“你的读，让我们感觉到好象你就是那傲慢的铁罐！多么谦虚的陶罐呀！”“瞧，你的读带动了全班同学读的欲望。可爱的陶罐再多一份谦虚就更好了。”“你的读，让我觉得你已经走入到他的内心去了。”“你的读，吸引了很多同学的目光，因为你不仅读有的感情，还能加上表情、动作。”

2、在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会我物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思 ，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等形式。学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

3、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在

课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物感情，再有来感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。

4、我觉得学生的朗读处理得比较好，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，我是放开，让学生自主把握住陶罐和铁罐的对话，让学生自由读，和全班同学比赛读，点到为止，读也要有度，重在效果。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。

但这堂课还是有很多缺点的，尤其是练习朗读第四次对话时，我让学生为铁罐找一个表示神态的词语，这时学生的举手就不那么积极了，只有少得可怜的同学举起了手，而且讲的答案也十分简单，“恼怒”“生气”等，没有进一步地想到课外的其他词语。我性子急，没有很好地加以引导，“火冒三丈”“ 咬牙切齿”“ 怒气冲冲”等词语都是通过半引导半讲述的方式授以学生的，感觉在这一环节处理得很不好，有失水准。