课程简介

小学美术“综合·探索”内容解读与教学策略

【内容简介】

本课程研修的主要内容是美术学科“综合·探索”学习领域的设计思路、目标定位、学习内容与学科特点。通过这一学习领域，力图让老师们充分认识和理解 融美术各学习领域（“造型?表现”、“设计?应用”和“欣赏?评述”）为一体；美术与其他学科相综合；美术与现实社会相联系 的三个学习层次要求和相互关系。学习“综合·探索”学习领域基本的教学方法和策略，运用教学案例、视频展示等形式，结合教学实际中遇到的问题进行分析，提出解决的策略和方法。站在多元文化的角度拓展学习者的美术教育视野，以帮助学习者从美术文化的独特视角深刻领会修订课标对本学习领域的目标及相关要求，不断开发利用教育教学资源以丰富“综合·探索”学习领域的内容，创新教育教学方式方法，全面提升美术学科教育教学质量，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

【学习要求】

1.认真学习领会研修的目的意义，了解美术课标修订的整体变化，以及各 模块学习目标和学习内容；

2.在学习中要解放思想，跳出学科看学科，做到 课标研修要与教育 理论、教学实践相联系，采用学习、思考与应用的方式，要善于联系教学实际情况大胆地提出教学问题，以及解决的策略和方法，积极探索 “综合·探索”学习领域的教学方式，创新教学方法；

3.认真完成研修作业，学习本课程提供的相关资源，以小组合作的方式展开研讨，交流学习经验和体会。

专题讲座

小学美术“综合·探索”内容解读与教学策略

魏瑞江（天津市河西区教育中心，中学高级、特级教师）

秦华（南京师范大学美术学院，讲师）

一、“综合·探索”学习领域设计思路、目标定为位与学科特点 （一）“综合·探索”学习领域设计思路

美术课程应改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，加强综合性和探究性学

习。综合性学习是当代教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。美术课程标准特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

增设“综合·探索”学习领域更有利于教师引导学生在广泛的文化情境中来认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，从而理解美术文化。与此同时，为师生在创新教与学的方式、方法上提供更加宽泛的空间，使教师的教学活动更加灵活，更具有主动性和创造性。

课程改革以来，特别是随着社会、经济、文化等方面的发展，我们的教育教学观念发生了巨大的变化。基于我对当前学科教育发展的研究，发现学科教学显现出三种趋向：1.走向综合的学科教育；2.课程之间调整与融合；3.学科教学思想的重构。

我们深知，美术课程的生成和创意性演绎体现了教师对新课程改革、知识，对自己角色（教师的性质），对教与学研究方法等方面的全面认识。从最实际的角度来分析，这种生成和创意性的演绎实质上体现了一种经验课程。在师生共同的生成、创意性演绎中，课程的基本过程是情境化的、人格化的、艺术化的。所以教师对课程所包含的不同艺术学科领域的知识并不是通过传统的机械式的技术性传授，而是通过一种文化情境的生成，让学生在感悟和体验中逐步获得其中的知识要素，这些知识技能的掌握过程实际上是在一种文化感召的心理状态里“迁移”得到的。美术课程真正体现了“教师和学生不是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者”这深刻的变革。美术教育从单纯强调学生熟练的技能技巧转化为关注学生美术创意的产生，再到学生美术思想的表达，美术便被赋予了越来越宽广的发展空间，这是当今美术教育的变革点。

（二）“综合·探索”学习领域的目标定位

1.了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐渐学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。

2.认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。

3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。 例如：修订的《课标》首先在“综合·探索”学习领域的目标定位方面明确了“逐渐学会以议题为中心”，这使得教师在操作方面有了依据，有了抓手。其次更加明确地指出：认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，使目标定位更加具体。

案例：北京好运——2008个祝愿（从课堂到校园，再到社会）

以议题为中心围绕主题设计综合课程进行探究式学习。某校为支持北京申奥，美术教师开展了以“北京好运——2008个祝愿”为主题的综合探索活动，老师们在美术课上进行综合探

索学习，通过了解奥运知识、奥运项目，以绘画与文字的方式表达对北京申办奥运的支持和美好祝愿。然后从全校学生的画中精选出2008人的2008件作品装裱成百米长卷。与此同时组织全校学生的签名活动，许多孩子在长卷上写下了自己的心愿，并在校园进行展示。为表达全校师生对申办奥运的支持和美好祝愿，学校将这份特殊的礼物送到北京奥申委。

艺术是形象的，艺术是美的，艺术是有情的。从多方面倡导美育，陶冶情感，净化心灵，从儿童着手，努力塑造健全的人格，是必需的，也是必然的。美术教育作为一种文化学习，其目的在于，通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。

（三）“综合·探索”学习领域课程特点 综合是形式，探索是方法 综合“牵手式”，而非“拥抱式” 发散性（教学内容） 探究性（自主学习） 游戏性（模拟现实）

（四）“综合·探索”学习领域说明

1.“综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域（“造型?表现”、“设计?应用”和“欣赏?评述”）为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

2.“综合·探索”学习领域的教学需要教师改变思维定势，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩并突出美术学科特点的“综合·探索”学习领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动。

在学习领域中说明：第一，三个领域的综合；第二，美术与其他学科的综合；第三，美术与社会生活的联系；第四，综合运用多种学习方式，尤其是研究性学习方式。

特别提出“综合·探索”学习领域的教学需要教师要改变思维定势。因为在“造型?表现”、“设计?应用”和“欣赏?评述”三个领域学习中已经形成一定的教学方式，教师往往会把这种方式自然而然地运用到“综合·探索”学习领域的教学中，无法显现综合性与探究性的学习特征。毕竟“综合·探索”是一个新的学习领域，因此说，美术教师要解放思想，要跳出“三个领域”看“综合·探索”，从综合的角度看“三个领域”，更要跳出学科看学科，跳出教育看教育。关于这一点，在后面的内容中结合案例再具体讲解。

二、“综合·探索”学习领域的内容标准 《课标》针对不同学段提出了不同要求： 第一学段（1～2年级）

采用造型游戏的方式，或以造型游戏与语文、音乐等学科内容相结合的方式，进行无主题或有主题的想象、创作和展示。

案例：一个都不能少（一年级）

这一案例题目借用张艺谋先生“一个都不能少”的电影名称。教师通过造型游戏的方式与语文学科《骄傲的?0?》这篇课文内容相结合的方式进行以数字为主题的绘画。通过回忆《骄傲的?0?》一课内容来了解数字之间的故事，以趣画数字的方式激活学生的想象，创作表现有趣的数字，学习探索中让学生知道了数字是相互联系的，谁也离不开谁，就像我们的班集体——一个都不能少。

案例：快乐展示台 第二学段（3～4年级）

采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。

（明确了学习方式，突出了创作和展示，删去了“表演”二字，使美术学科综合性学习特点更加突出）

第三学段（5～6年级）

结合1～6年级其他学科的知识、技能以及学校和社区的活动，用多种美术媒材进行策划、创作与展示，让学生体会美术与生活环境、美术与传统文化的关系。

案例：美术离我们有多远（六年级）

这是为六年级学生设计的一道思考题。六年的美术学习到底在学生心中留下了什么？他们又是怎样理解美术的？这里所说的远近非数学中的距离，而是给学生提供一个思考的空间，在这个空间里去思考美术与自己建立的联系，从另一个侧面可以看到脱离开具体的课程内容学生对美术认识和理解。课堂上学生们联系自己的经验围绕这一议题相互交流探讨，并以文字和绘画的方式进行解答。学生的作业，既能反映他们的绘画水平，还能反映出他们的思考。从另一个侧面证明，在美术新课程标准的实施中，美术确确实实离学生越来越近。

学生1：“它说近就近，说远就远。当你对它感兴趣时，它离你最近；当你厌烦它时，它离你最远。当你触摸它时，它将散发出无穷的魅力将你牢牢地吸引。”只见他的画面上，一个卡通少年悠闲自得地躺在草地上。旁边注文：“我听到了美术的脚步声！”