①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……）

②体会省略号的用法。

师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出） ③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……）

师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说——（课件出示诗句）

生轻声读；师指名读；全班齐读。 （4）感受绿的美。

①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流） ②师指名读第1小节。 ③理解“发黑、出奇”。

师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深）

师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）

④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读） 【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。

板块二 精品细读，想象画面

1.学习第3～5小节。

（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小节。 （2）课件出示阅读要求。 轻声地自由读第3～5小节。

（3）生读第3～5小节。

（4）生交流，师相机出示第3小节。

①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。 ②师范读后指名读。

③引导想象，感受诗的意境。

13

一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。 小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。 师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味) （5）学习第4小节。 ①课件出示诗句。

②关注“在一起”的句式，读出节奏。 ③师指名读后，全班读。

④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？ 示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。

示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。 ⑤师示范读后，指名读；师生合作读。 ⑥拓展运用。(出示课件) 课件出示：

仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？

所有的绿集中起来，

校园里（ ）在一起， 公园里（ ）在一起， 田野里（ ）在一起。 a.生仿写，师巡视指导。 b.生朗读仿写句段，相互评价。

（6）学习第5小节。（出示课件，师指名读）

①师范读后指名读，相机引导：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。

预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。

②说话练习。（课件出示说话练习）

14

说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。 2.练习有感情地朗读诗歌。 （1）生自由练习读全诗。

（2）师指名分小节配乐读；生齐读。

【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。

板块三 对比阅读，感悟语言

1.学习“阅读链接”。

（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？

（2）课件出示宗璞的作品。 （3）生自由朗读；师指名读。 （4）学生交流读后感受。

示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”）

示例2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）

2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。

【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。

?板书设计

15

?作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

?教学反思

教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。

11白桦

?教学目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

?教学重难点

有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。

?教学难点

感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

16