学生的道德品质。
3、情感陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
4、智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
5、美育：是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。 二、填空题：
1、道德、思想、政治 2、社会性功能、个体性功能、教育性功能 3、德育的“教育”或价值属性、指德育作为教育系统对平行系统的作用 4、动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持 5、以说服教育为主、以压服为主
6、要设置具有隐性教育意义的教育情境
7、培育或发展学生的智慧 8、文化课的课堂教学和课外活动 9、教育性、技能性、娱乐性 10、卫生保健工作
11、卫生习惯和生活习惯、保证和促进 12、用脑卫生、用眼卫生 13、强调美育对诗意人生的促进功能
14、培养对象的审美素养、人生的美学趣味和教育的审美境界
15、发现和创造美好生活的基本能力、高品位的生活、高境界的人生
三、选择题： 1 ABC 11 B 21 ABCD 22 ABCD 23 A 24 B 25 A 26 A 12 D 13 BC 14 ACD 15 BCD 16 ABC 17 BD 18 C 19 CD 20 BCD 2 BCD 3 ABD 4 C 5 ABC 6 A 7 C 8 B 9 C 10 A 四、判断
1、× 2、√ 3、× 4、× 5、√6、× 7、× 8、× 9、√10、×11、√ 12、×
五、问答题：
1、我国小学德育内容的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面。 (1) 基本道德和行为规范的教育 （2）公民道德与政治品质的教育
（3）世界观、人生观和理想的基础教育
2、知识学习与智力发展的关系如何？怎样正确处理？
知识学习和智力发展之间的联系不能理解为可以互相取代的关系。智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同理，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展。知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，
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才能构成智力发展的积极因素。形成有利于智力发展的知识结构，创造应用知识的机会，使之由陈述性知识向程序性知识转化，应当成为知识传授和学习最重要的任务。 3、学校体育的具体功能表现在哪些方面？ “学校体育的具体功能表现在：
①健体功能；首先，体育活动对身体机能有促进作用；其次，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经的工作能力；再次，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。 ②教育功能，可靠仪理解为体育的价值功能，具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。
③娱乐功能，是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松，学校体育由于有一定的教学计划和教学任务要完成，所以在组织形式和活动内容上都要严于一般的体育锻炼或体育娱乐活动。
4、小学美育的主要任务包括哪些方面？ 主要任务包括：
①培养和提高学生感受美的能力； ②培养和提高学生鉴赏美的能力；
③培养和提高学生表现美、创造美的能力；
④培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
5、什么是教育美育？它具体表现在哪些方面？这一概念的提出有何重要意义？
教育美育指要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。具体表现在：
①教师你里塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。
②教育活动努力寻找自身的审美活动形式，创造合乎美的规律的教育活动中介形式。③努力发现学生个体和集体的对象美，并且努力促进学生和自己和自己的活动为审美对象，让学生的成长作为他们自身成长的动力。
④科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。不同的学科蕴藏着丰富的科学美成分。科学美可以使学生体会到人类指挥之美及其表现的伟大的人类的本质力量。发掘并展示科学美不仅是美育的需要，而且对各科学本身有巨大的促进作用。
“教育美育”的命题的提出，实际上是在从教育原理的角度呼吁建立新的教育活动评价标准。所以，这是一个美育的专门课题，更是一个教育原理的基本课题。这一呼吁是合乎社会发展的潮流和面向未来的。它对于我们如何努力做到真正的“乐教”和“乐学”，具有十分重大的现实意义。 六、实例分析
1、（要点：对这个班的问题不能简单粗暴。运用的主要方法有：第一，说服教育法，通过摆事实讲道理的方式对他们进行说服。说服时必须以情感人，以理服人，启发他们提高认识，指导自己的行为。第二，情感陶冶 法，首先必须爱学生，教师真诚爱学生，为学生服务。教师还应介绍指导学生阅读富有教育意义的优秀文艺作品，指导他们写读书笔记，组织他们讨论，使学生受到优秀文艺作品的陶冶。）
2、（要点：实习老师是错的。他违反了说服教育法，他不是正面说服教育学生，而是简单粗暴地恐吓学生，结果谁也不出声。简单粗暴的恐吓是解决不了问题的。
原班主任是对的。她运用了说服教育法，通过讲道理、摆事实、事例对比提高学生的道德
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认识。她还运用了榜样示范教育法，以榜样去说服、教育学生。他尊重学生，相信学生能承认错误，又要求学生一定要承认错误，重视培养学生的道德情感和道德行为。这样撕书的学生承认了错误，也教育了学生集体。）
第七章 课程
一、 解释概念。
1、课程 2、课程计划 3、课程标准 4、教科书 二、填空。
1、不同的课程观有三种：课程是 、课程是 、课程是 。
2、课程论就是 。课程论从内容上可以分为两个层面：一是关于 方面的探讨，一是关于 方面的探讨。 3、 和 是课程的理论基础。
4、一般说来，课程的基本范畴包括 、 、 等方面。 5、课程目标从垂直维度分可以分为三个层次，第一层次反映 ，第二层次的目标适用于 ，第三层次的目标在 展开。
6、一般认为，完整的课程目标应当包括 领域， 领域 领域三个部分。
7、就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括 课程、 课程、 课程。
8、课程的基本结构指 、 、 。
9、课程的基本结构的存在方式通常有两种，一是以 为特点的存在方式，一是以 为特点的存在方式。
10、课程基本结构的变化主要表现在：在统一性基础上增加 ，在多样性基础上增加 。
11、一般说来，以自主性探索学习方式为基础的课程，采用 的形式最为适宜，在结构上至少包括 、 、 三个部分。
12、根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次： 的课程设计， 的课程设计， 的课程设计。
13、一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是： 、 、 、 、 、其中， 和 法是人们进行课程设计最常用的模式。
14、课程的实施可以理解为 。课程是指 的问题， 教学则是指 的问题，这两个方面相互依存。 二、 选择。
1、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践的教育家是（ ）。
A、赫尔巴特 B、杜威 C、夸美纽斯 D、皮亚杰 2、（ ）课程在课程实施过程中充分地尊重儿童，热爱儿童。 A、人文主义 B、科学主义
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3、义务教育的培养目标属于（ ）层次的课程目标。
A、第一 B、第二 C、第三 D、第四 4、（ ）是有关教学和教育工作的指导性文件。
A、课程计划 B、课程标准 C、教学大纲 D、教科书 5、（ ）是课程的具体结构。
A、课程计划 B、课程标准 C、教科书 D、课本
6、认为“只有那些为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程的是（ ） 这种课程观的观点。
A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动
7、主张从相应科学中精选内容组成不同学科，实行分科教学，特别强调课程本身的严密、完整、系统、权威的课程观是（ ）。
A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动
8、我国1992年颁发的《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》属于（ ）的课程设计。
A、宏观 B、中观 C、微观 9、间接经验为主的课程其表现形式是A
A学科课程 B活动课程 C综合课程 D潜在课程 10、直接经验为主的课程，典型的表现形式是B
A学科课程 B活动课程 C综合课程D潜在课程 11、强调课程以传授知识为主的教育是A
A实质教育B形式教育 C僧侣教育 D骑士教育
12、从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法，称作C A水平研究 B横向分类 C垂直分类D目标分类
13、根据所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别的方法称作A A水平研究B垂直分类 C纵向分类 D目标分类 三、判断。
1、“课程是知识”的课程观强调学习者作为学习主体的角色。 （ ） 2、人的知识丰富了，能力就发展了。 （ ）
3、18世纪前后，形式教育派和实质教育派就知识与能力的关系进行了长期的论争，结果是强调课程以传授知识特别是科学知识的形式教育派获胜。 （ ） 4、人文主义课程在课程目的上，崇尚人，崇尚个性。 （ ） 5、关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对课程本质的认识。 （ ） 6、课程计划就是教师为了上课而写的各种计划。 （ ） 7、教科书就是教材。 （ ） 8、课程计划体现了国家对小学教学工作和教育活动的统一要求。 （ ）
9、教学大纲+教科书的课程微观结构与以教师讲授为主的学习方式十分相宜。（ ） 10、只有以学生自主性探索为主的学习方式才能促进促进学生的发展。（ ） 六、简答题
1、决定课程的几个基本关系有哪些？ 2、简析知识与能力的关系。
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