( )。

7．小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清事情的起因、经过和结果。

设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方法。

三、细读课文，深入了解 1．孙中山为什么要向先生提问？

2．学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

(1)理解“糊里糊涂”。找一找它的反义词。 (2)用“糊里糊涂”造句。

3．孙中山是怎样问的？找一找重点的词语。

(1)课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

(2)“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读) (3)你壮着胆子问老师时心情怎么样？

(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。 4．当他提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第3～6自然段，说一说让自己印象深刻的句子。

5．学生汇报，教师相机出示：

(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 ①“摇头晃脑高声念书”是怎么念的？请同学们做动作读一读。 ②出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑的，真像( )。 指名填写。

③“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？ 出示：教室里鸦雀无声，连一根针( )。 指名填写。

④谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？ (2)出示句子：

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 ①引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。 ②出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。

③引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。

6．过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第7～9自然段。 (1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。 (2)不同形式地读。 ①男女生轮读句子。 ②齐读句子。 ③交流感悟。

设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过多种朗读方法体会人物的心理活动，积累丰富的词语。

四、联系实际，拓展延伸

1．“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该先动脑筋自己想一想，然后再问。) 2．生活中你是否有过不懂就问的事情？ 3．积累名言名句。

(1)敏而好学，不耻下问。——孔子

(2)学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

(3)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫 (4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。——陶行知 4．同学交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。

5．总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在积极动脑的基础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。

设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的作用。 板书设计

教学反思

这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要低于精读课文的学习要求，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。教学时，我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。我根据学生的自学情况，抓住“孙中山是怎样进行提问的？提问后同学、先生有什么反应？”这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。

4 古诗三首 教案设计

设计说明

本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。教案设计中，注重朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。通过创设特定的情境，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。 课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。 课时安排

2课时。 教学过程

第一课时

一、故事导入，读题解题

1．创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？

2．学生交流。

3．我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书课题)

4．出示课件，讲述故事：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。

5．教师板书诗题。指名读，齐读。

6．你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)

设计意图：从学生的生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生阅读创设了良好的阅读氛围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。

二、学习古诗，掌握方法 1．通读古诗，扫清字词障碍。

(1)自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。 (2)指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。

(3)出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。

(4)你有什么好办法记住这两个生字？(“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。)

2．指导读出节奏。

(1)古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师朗读，注意老师哪些地方停顿了。用“/”在诗中标出来。

(2)学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。

(3)课件出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐 爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

3．了解诗意，读出画面。

(1)正所谓“诗中有画”。《山行》这首诗为我们描绘了怎样的一幅画面呢？(出示课件)请同学们读读诗，弄不懂的地方可以看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。

(2)学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。 (3)品读第一、二句诗。(出示课件)

①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示)

预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。 ②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？ 预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，看来这座山是非常高的。

③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的话描述出来吗？ 预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。

④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？ ⑤学生自由练读。指名读。 (4)品读第三、四句诗。(出示课件)

①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。 ②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。

预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。

③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚) ④理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。) ⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。(比……还要红) ⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。