61，他人调控：是指学习者在语言习得的最初阶段需要他人帮助才能顺利完成交际或知识的获得。他人调控的方式，就是日常交际中搭“支架”的方法。
62，自我调控：是指学习者在语言习得的高级阶段无需他人的帮助，熟练的使用语言工具实现高级认知功能，如记忆、注意以及复杂的思维等。
63，内在话语：当学习者能完全掌握语言时，个体话语会自动消失，内化为内在言语，成为学习者语言体系的一部分，同时也成为学习者思维的工具。
64，简化：指母语者在与非母语者交流时，试图使语言输入的形式简单易懂所进行的话语调整；
65，繁化：为了使非母语者易于理解母语者的语言输入，但由于采取迂回或附加的方法使语言输入中增加了过多的冗余成分。“茶根儿”
66，规则化：指母语者选择那些对非母语者来说最基本、最简明的结构以减轻非母语者语言加工的负担； 67，多元发展模式：Meisel、Clahsen and Pienemann（1981）认为，学习者习得第二语言的过程是一个多元发展的过程，而不是一个线性发展过程。“多元发展”这一名称反映了这个理论模式的核心观点，即第二语言习得有多个发展方向：一方面，某些语言特征的发展具有严格的“发展顺序”，这种顺序既不受学习者个体因素的影响，也不受学习环境的影响；
另一方面，各个学习者的语言发展又具有个体差异，不同的学习者在某些语言特征的发展上会有所不同。 68，内在动机：为了从参与活动本身获得愉快和满足，它取决于外语学习者个体的内在需求。 69，外在动机：为达到某一目标的途径，如获得外在奖励、避免处罚等。
72，歧义容忍度：指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的一种态度。没有容忍度就会产生焦虑感。
73，移情：能够充分体会他人的情感，接受他人的思想，以达到对他人情感的理解和认同。
74，可教性假设：可教性假设认为,学习者所使用的语言处理策略对第二语言发展具有阻碍和制约作用,学习环境对语言习得顺序的影响不大。课堂教学不能超越学习者所处的语言发展阶段,只有当学习者已经具备了处理所学语言结构的先决条件时,才能习得所教内容
75，性格：一般指人对现实的态度和行为方式中稳定、具有核心意义的个性心理特征。许多人认为第二语言习得成功与否与学习者的性格特点有很大关系。第二语言习得与性格的假说主要有两个。一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。二是内向型学习者在认识、学习语言能力上优于外向型学习者。
76，态度：态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，在与此经验有关的所有目标和情形中，对个人所作出的反应产生方向性和动态的影响。学习者的态度包括：认知、情感、意动
77，“无接口”观点：Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
二、简答题及论述题
1.什么是对比分析？简要分析对比分析的强势说和弱势说？
“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。60年代是对比分析的兴盛时期。
初衷：在第二语言教学中预测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，从而提高第二语言教学的效率。 “强势说”强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一原因；“弱势说”的目的是在偏误出现之后通过对比来解释学习者产生偏误的原因。 2.对比分析的理论基础是什么？ 行为主义心理学和结构主义语言学。 3.对比分析有哪些局限？
?1. 忽视了人的创造性，将语言获得过程等同于建立在刺激-反应基础上的习惯形成过程也是不符合实际的。 ?2.结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。 ?3.对对比分析最主要的批评之一就是它将差异与困难等同起来。 ?4.对比分析的理论假设也受到实验研究和教学实践的挑战和质疑。 ?5.对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。 4.偏误有哪些来源？
? 从来源和过程的角度来分析，学习者偏误产生的原因: ? 可能是心理语言学方面的; ? 也可能是社会语言学方面的; ? 也可能是认知方面或者语篇方面的。
? 但早期第二语言习得研究领域的偏误分析主要是从心理语言学方面对偏误产生的原因进行解释。 Richards（1971）将偏误的来源分为三类：干扰偏误，由母语干扰形成；语内偏误，过度使用目的语规则；发展偏误，因为语言知识有限所以建立了错误的假设。Schachter and Celce－Murcia （1977）将其分为两类：“迁移偏误”；“语内偏误”
5.偏误分析有哪些贡献和不足？
偏误分析的意义:
第一，偏误分析是第一个关注学习者语言系统的研究方法，是二语习得研究的真正起点。
第二，偏误分析为70年代心灵学派与行为主义理论进行的论战提供了有力的证据，即母语负迁移不是造成偏误的唯一原因。
第三，偏误分析提出了一套系统地描写和分析第二语言学习者语言偏误的程序和方法。
第四，偏误分析部分地揭示了二语习得的一般性规律从而丰富和充实了第二语言习得理论。偏误分析可以揭示二语习得过程和学习者所采用的策略和程序。 第五，偏误分析具有指导教学工作的实际意义。
（1）有利于开展有的放矢的补救性教学。 （2）有利于改进教学方法、教学内容、教学计划。 局限：其局限体现在研究方法和研究范围两个方面。
在研究方法上的局限是：偏误资料常常不是在自然的第二语言习得环境中获得，而是通过测试取得，不能准确反映学习者的习得情况。
在研究范围上，偏误分析有四个问题。 1.只考察学习者的偏误而忽略了其正确的部分。 2.纵向研究少，不能了解习得过程的全貌。 3.无法采集到被学习者回避的语言项目的使用情况。 4.五个步骤都存在问题。
6.偏误可分为哪几种类型？
对偏误进行归类的方法有三种：表层特征分析分类、表层策略分析分类、Corder的分类方法。他认为偏误可以分为三种类型：
（1） 前系统偏误。 *昨天晚上没有他看电视。 （2） 系统偏误。 *他翻译课文对。*他作句子很对。 （3） 后系统偏误。*他翻译句子翻译很好。
关于学习者偏误的来源，不同的学者有不同的分类方法。产生偏误的来源的分类，是一种基于过程的偏误分类。Richards（1971）将偏误的来源分为三类：干扰偏误；语内偏误；发展偏误。Schachter and Celce－Murcia （1977）将其分为两类：“迁移偏误”；“语内偏误” 7.偏误分析包括哪些步骤？
五个步骤：资料收集、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误 9.中介语理论产生的历史背景是怎样的？
对比分析的衰落导致偏误分析的兴起，偏误分析的衰落导致中介语理论的产生 10.中介语理论与对比分析、偏误分析有何联系和区别？
中介语理论将学习者的语言系统看成是一种不同于母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并且将其置于研究的核心地位；对比分析没有把学习者语言看成是一个独立的系统，偏误分析对学习者语言独立性的认识也没达到中介语理论的水平。在方法上，中介语理论把对比分析和偏误分析只是作为一般的方法来看待。 11.中介语理论的提出分别有几位学者？谁被誉为“中介语之父”？ 中介语理论三位先驱：Selinker（中介语之父）、Corder和Nemser。 12.中介语的定义是什么？
中介语指的是语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是
固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。 13.什么是僵化现象？其产生的原因是什么？
僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。
僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习 关于僵化产生的心理机制。 （1）生物论：年龄 Lenneberg 的关键期假说
Lamendella的敏感期和“次系统”假说 （2）语言心理机制论
Chomsky( 1986)认为母语习得是受到与生俱来的语言机制的作用，语言习得的过程就是学习者根据不同的原则重新设置参数的过程。 （3）认知模式
陈述性知识与程序性知识。 程序性知识的获得需要三个阶段:
(1) 陈述性阶段,(2)联结阶段,(3)自动化阶段。 （4）文化适应模式
强调社会文化环境对学习心理的影响。学习者对所学语言文化的接受程度,也就是社会观念与心理观念的适应程度,决定了学习一种语言是否成功以及所能达到的水平 14.行为主义和心灵主义在看待语言习得方面有何不同？
行为主义语言学习理论认为语言不是一种思维现象，而是一种行为，语言学习过程就是人们的行为形成过程，外界环境是语言学习的关键所在。心灵主义学习理论则从人的大脑本身寻找语言习得的答案，认为语言习得是在人类与生俱有的大脑语言习得机制和实际语言接触共同作用的基础上，由学习者主动构建起来的。
行为主义语言学习理论
20世纪初，行为主义学习理论受到俄国生理学家巴甫洛夫“条件反射”的启发和影响。行为主义学派的创始人华生，开始主张一切行为都以经典性条件反射为基础。 行为主义语言学习理论的主要观点： 1）语言本身就是一组刺激-反应。
2）语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分，是在外界条件作用下逐步形成的。 3）在语言学习过程中，外部影响是内因变化的主要因素。 4）儿童学习语言的过程：发出动作-获得结果-得到强化。 15.什么是“语言习得机制”？有哪些特点？