6岁）→逻辑抽象思维的萌芽，用日常生活中儿童能够随处可见的东西作比喻来认识他们不熟悉的事物，可以增强幼儿对事物理解的认同感，可以满足幼儿对外界的新鲜感，还可以激发幼儿联想，开发幼儿智力。

比喻，根据喻词的出现与否，可以分为明喻和暗喻。明喻，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相类的关系，说甲（本体）像乙（喻体）。常用“像”、“好像”、“比如”、“···似的”、“···一样”等喻词来联系。暗喻，又称隐喻，本体和喻体同时出现，它们之间是相合的关系，说甲（本体）是乙（喻体）。喻词常由“是”、“就是”、“成了”、“成为”等表判断的词语来充当。隐喻在儿歌中的出现次数与明喻的相比是不相上下的，大体可分为比喻式隐喻和比拟式隐喻。如：

1、月亮妈妈又出来了，她一路寻找，顽皮的星星孩子。 （《月亮》） 2、小燕子，真灵巧，身上带把小剪刀，上天剪云朵，下河剪水波。 （《小燕子》） 3、小乌鸦，穿黑褂，闭着眼睛说瞎话。 （《乌鸦说瞎话》）

上面的例句是比喻式隐喻，也可以说，是名词性隐喻，在隐喻中最常见。 4、小水管，低着头，滴滴答答泪直流。 （《水管哭了》） 5、洗衣机，轻轻唱，妈妈今天洗衣裳。 （《要给妈妈帮点忙》）

6、石榴树，迎风摆。五月里，红花开。九月结出大石榴，消除牙齿一排排。（《石榴》）

例句4、5、6句属于比拟式隐喻。实际上，比拟式隐喻是利用动词词义的转变而形成的。像小水管“流泪”、洗衣机“唱歌”、石榴“笑”这些造成动词与逻辑上的主语的矛盾而形成的动词型隐喻不仅可使儿歌写得生动形象具体可感，而且给人留下鲜明深刻的印象。

二 拟人

儿童率真、活泼的性情，对一切都充满着好奇，把生活在自己身边的动植物当成是比自己小的孩子，用小大人的口吻训斥着，用小孩的游戏嬉耍着，自此，动物、植物都是孩子们可以直接对话的好伙伴。拟人，赋予事物以人的行为特点，便于抒发感情，使人感到亲切、易受感染。最重要的是，拟人可以使无生命的的东西活跃起来，非常符合儿童的审美情趣。这样一来，拟人便成了儿歌中最主要的一种修辞手法。例如再耕的《小板凳》：“小板凳，真听话，跟我一起等妈妈，妈妈下班回到家，我请妈妈快坐下。”儿歌中，儿童把凳子当作小孩，要它跟着自己一起等妈妈回来，多么奇妙的想法啊。再看冯幽君的《小老鼠》：“小老鼠，淘气包，打电话，不拨号，只有耳机吱吱响，半天啥也没听到。”儿歌中，通过打电话没拨号的情节塑造了一个粗心的小老鼠形象，试想，老鼠怎么会像人一样打电话，还具有人粗心的性格呢？正是作者拟人手段的运用。这样，使儿童对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，更加生动形象。

三 设问

设问，采用一问一答或几问几答的形式，引人注意，启发思考，使儿歌的抒情状物波澜起伏，生动别致。在问答歌、对数谣中，设问是最重要的形式特征。例如，朱晋杰的《什么好》：“什么好？公鸡好，公鸡我我起得早。什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。什么好？小羊好，小羊细细吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。采用的是一问一答的形式。而程宏明的《比尾巴》谁的尾巴长？

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谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子尾巴长，兔子尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？公鸡尾巴弯，鸭子尾巴扁，孔雀尾巴最好看。采用了几问几答的形式。问答歌的特点就在于问答。采用的是既然要回答问题，总得动脑筋，所以问答歌能启迪儿童的心智，唤起儿童对各种事物的注意，帮助儿童认识周围的世界。

四 夸张

在儿歌中，夸张的修辞手法也被频繁的运用，特别是颠倒歌。颠倒歌的创作风格类似于打油诗体，其特点就是夸张、诙谐、反常。比方说，河南传统儿歌《小槐树》居然说，苍蝇踏死驴、蚂蚁踩踏桥、小鸡叼老雕、小老鼠拉大狸猫，这种将苍蝇、蚂蚁、小鸡等小动物夸大的手法，突出了事物的本质，引起了儿童丰富的想象。 想象丰富、夸张大胆 增强孩子的识别能力，锻炼他们从反面来联系和思考问题的逆向思维能力

除了颠倒歌以外的儿歌《采蘑菇的小姑娘》、《月亮毛毛》等都运用了夸张。儿童世界往往是奇异的，纯真的，它们不会因为某种利益而夸大或缩小某种事物，而是纯粹的用自己的语言习惯来表现自己所认识所熟悉的世界。就拿《月亮毛毛》来说，只是为了突出月亮的某种特征，而把月亮的特征有意放大，说“菱角两头尖，屁股翘上天。”

五 顶真

顶真，亦称顶针、联珠、蝉联，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声韵的方法。为了体现儿歌语言的美，顶针也是儿歌中较为常用的修辞手段。比方说，《做习题》：“小调皮，做习题。习题难，画小雁；小雁飞，画乌龟；乌龟爬，画小马；小马跑，画小猫，小猫叫，吓一跳。”又如《野牵牛》：“野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬；躺在地上吹喇叭。”在这里我们看到，运用顶真手法的句子，不仅前后相连，语意顺畅，而且字数大体相同，结构相同，像《做习题》和《野牵牛》中大都是三字式，其中的句法结构差不多都是主谓式和述宾式，因而也呈现出一种属于儿歌的独特美。

诗歌中的一种接受对象非常明确的类型_______儿童诗,它有着诗歌的一般品质，它所表达的内容比儿歌更为广泛和深厚，语言比儿歌更为精炼,更富有文学色彩。修辞格必定也是儿童诗运用手段，但是，儿童诗用着儿歌常用的比喻、拟人、设问等修辞格外，还用着其它修辞手法。

六 反复

反复，与复沓一样，具有突出思想，强调感情，加强节奏感的修辞效果。言为心声，反复的修辞手法在诗文中主要起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以是诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

七 通感

著名诗人张洪波《快活的夏天》中有一句：“快活的夏天。/正用一只只绿色的手。/托起响亮的蝉鸣。”运用了通感的技巧。一般来讲，蝉鸣是被我们所听到的，而在这里却变得可触可摸，转化为触觉和视觉，使“蝉鸣”这一意象更为活

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泼、新奇。

八 借喻

借喻，是比喻的一种，在儿歌中隐喻比借喻使用的多，儿童诗不同。像《快活的夏天》中的“一只只绿色的手”则是借喻，指的是绿色的树。再看看诗人张德强的《夏令营》，其中有一句：“长长的火热的暑假/被我们剪裁成/一片片清凉的歌”。暑假是看不见、摸不着的一段时间，却被剪裁成清凉的歌。只有在孩子拥有一个欢乐的暑假时，才会有如此感受。

与儿歌不同，儿童诗除了运用修辞外还需要更深层次的手段来释放内在的美。想象适应了儿童的天性，对于正在成长的儿童，能刺激他们的直觉思维及想象力，引导孩子探索人生的奥秘和真谛，培养孩子健康的审美意识，陶冶孩子的情操，净化孩子的灵魂。再说，儿童文学是“准依儿童心理的创造性地想象与感情之艺术。”（郭沫若语）具有幻想的内核，特别是童话和儿童诗，其基本内涵性元素是幻想。幻想与联想、想象、梦想是具有共通性和交互性的，都是人的主体性的重要体现，是人的生命潜在的品质。如此，儿童诗丰富的内涵、纯真的感情需要通过高度的想象来表现，也只有根据想象，才能发现生活中具有诗意的东西，并使其升华，构筑诗的篇章。让我们来欣赏谢采筏《海带》：

我真想见见海的女儿， 但每次都没找到， 今天总算不坏， 捞到了她的飘带。

“海的女儿”，在成人眼里，谁会想到海会有女儿。恐怕只有儿童才会想到海也像我们人类一样有自己的儿女。既然海有女儿，那她生得什么模样，长得漂不漂亮，这又引起我们无数的联想。于是，诗中的小主人公就开始寻找，可是怎么也找不到，使得小主人公是“寤寐思之，辗转反侧”。失望瞬间让主人公失落，可是并没有放弃，仍在不断地寻找，就在“今天”，捞到了“她的飘带”，这无非是给了小主人公希望。那么，最后的结果究竟是找到了还是没有找到？找到了又会发生些什么事呢？给人无限遐想。

儿童的世界是多姿多彩的，想象力是令人惊叹的。儿童往往就是通过运用单纯、奇妙的想象来构筑儿童透明而深邃的情感世界，从而，儿童诗焕发出无尽的美。

四、儿歌语境与儿童诗意境

任何一种文体特征都离不开特定语境的支撑。研究儿歌与儿童诗的文体特征就离不开对语境的研究。对语言的使用而产生不同的文体，文体又在语言的具体使用情景中产生效应。“没有情景，语篇成为无源之水，语篇的文体就无从谈起。”④

每一语篇意义的赏析与理解都依赖语篇出现的环境，因此，对语篇的文体分析时，对语境的分析也同样重要。

语境包含两种意思，一种是语言的外部环境，一种是语言本身营造的氛围，内部语境是说话人编制的逻辑，营造的氛围。外部环境是社会环境，即在不同的场合说不同的话。对于儿歌，语言的外部环境直接影响着其文体特征。由于儿歌读者对周围的环境，对世界知之甚少，一切对于他们来说都是陌生的，在这个陌

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生的环境中，他们没有足够的词汇来有效地进行听、说、读、写，和别人进行交流，所以，在低幼儿童不同的年龄阶段上就有不同的儿歌形式。

在孩子处于0—1岁时（乳儿期），大都是在母亲或其他成人哼唱的摇篮曲中慢慢成长的，因而，摇篮曲成为这一时期的主题曲。虽然，这一时期的孩子不会用语言跟大人们交流，也没有太多的表情来表达，缺少安全感，但是在母亲的吟唱下，孩子会特别认真地听，会感到特有的舒适与亲切。陈伯吹的《小宝宝要睡觉》，就是一首节奏柔和舒缓、语音甜美流畅的摇篮曲：“风不吹，浪不高，/小小船儿轻轻摇，/小宝宝啊要睡觉。/风不吹，树不摇，/小鸟不飞也不叫，/小宝宝啊快睡觉。/风不吹，云不飘，/蓝色的天空静悄悄，/小宝宝啊好好睡一觉。”襁褓中的孩子在母亲营造的温馨、恬静的环境之中精神松弛，感觉舒适，慢慢进入了梦乡。从“小宝宝啊要睡觉”、“”小宝宝啊快睡觉”等话语，我们可以听到母亲美丽的心灵中自然流露出来的心声，感受到母亲对孩子温存的爱抚和亲昵的关怀。这种满蕴母爱的摇篮曲对婴儿性情的陶冶是至关重要的。

随着孩子的长大，特别是1—3岁（婴儿期）的时候，一些基本类型的句子已经能够使用。这时候的母亲会教孩子认识一些日常生活中的事物，比如说，数字、动物、植物等，为了加强孩子的对事物的记忆，一些母亲或者是幼师会唱一些数数歌或者是问答歌。

问答歌，是是一种引导孩子认识事物或一定道理的传统儿歌形式，它给孩子以知识的启迪和美的享受。广西传统儿歌《谁会飞》：

谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扑扑翅膀去又回。 谁会跑？马儿会跑。马儿怎样跑？四脚离地身不摇。 谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴调调头。 谁会爬？虫会爬。虫儿怎样爬？许多脚儿慢慢爬。

像这种儿歌，它抓住不同事物的特征，通过一问一答给孩子留下深刻印象，以此来培养孩子的观察事物和比较事物的能力。

再者是游戏歌。鲁迅说：“游戏是儿童的正当行为。”在这种行为的趋势下，孩子对音韵优美、节奏明快的游戏歌是情有独钟，终身难忘。比如说大家耳熟能详的《丢手绢》、《找朋友》、《编花篮》等儿歌，到现在还是能唱上一两句吧。正是因为孩子乐意、喜欢在游戏中玩，在玩中记住游戏规则。而这些规则何尝不像现实生活中遵守的道德规范，于是，孩子通过游戏来扩大知识面，弥补经验。

当孩子处于幼儿期（3—6岁）时，词汇数量不断增加，表达能力进一步发展。接受儿歌的最佳时期当属幼儿期了，各种样式的儿歌都可以为幼儿所接受。 什么绕口令啊、时序歌啊、数数歌等等都是孩子最喜欢唱的。

不同的年龄就有不同的学习环境，儿歌就是在这样的语境条件下，形成一套属于自己的文体的语言、风格。

在儿童诗中，语境应该是诗人的口吻语气（内部语境），即意境_______儿童诗区别其他文学样式的重要法宝。诗歌语言高度凝练，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动的画面，并蕴含着无限的深情。换句话说，意境是指文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

意境首先是一种语境，没有语境的基础，就谈不上意境的存在了。脱离了特定语言环境，则构成原来意境的有效成分如意境至绘画之美、音乐之美、建筑之美都将不复存在。这就说明儿童诗在某种程度上与儿歌是相通的。王国维在他的《人间词话》中指出：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”这里说的“境界”即指“意境”。所以，能区别儿童诗与儿歌的意境就转化为某一种

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