浅析儿歌与儿童诗的异同

摘 要：儿歌和儿童诗，统称儿童诗歌，是儿童文学中两种最具有代表性的文学样式。二者不管是在内容和形式上，还是在艺术手法与现实生活中的运用上都有密切的关联。而时下两者常被混淆，有的把儿童诗当做儿歌，有的把儿歌当成儿童诗。因此，笔者从现代汉语、传统诗学两个不同的领域交叉研究儿歌和儿童诗的本体，从语言描述、语境分析、情感体悟与意境联想等不同角度探讨其文体特征，继而，通过比较来区分这两种体裁。

关键词：儿歌 儿童诗 语言特色 意境 语境

引言

儿歌，也称童谣、儿语、小儿谣、孺子歌等，是一种具有民歌艺术风格的、为低幼儿童创作的，且符合这一年龄段儿童心理特点和欣赏趣味的、可吟可唱的诗歌样式。它篇幅短小，结构单纯，一首儿歌说明一个意思或一个目的，特别重视节奏、声韵的美感。其文字流利自然，内容活泼生动。作为幼年不可或缺的精神食粮，给人留下深刻的印象，乃至鬓发斑白，仍能记起儿时的歌谣。

儿童诗是指切合儿童的心理，抒发儿童的情感，寄托儿童的情趣，适合不同年龄的少年儿童阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏和喜爱的诗歌。题材广，主题深，语言词汇丰富，篇幅长，注重多种意象的运用与不同意境的构造等都是儿童诗的特性。儿童诗不仅具有一般诗歌的共性，而且又具有独特的个性，这种共性与个性的统一，使它在群星灿烂的诗歌史界中形成一个闪烁的独立星系。一首好的儿童诗，往往能引发少年儿童的丰富联想，能沟通交流感情，能启迪心灵，使他们获得美的熏染和享受。

本文拟通过分析儿歌、儿童诗在语音、词汇、艺术手法、语境、意境等方面的特点，旨在阐述两者的文体特征，以便了解儿歌与儿童诗的异同。

一、儿歌与儿童诗的历史演变

俗话说：“文史不分家。”有“文”的地方自然就有它的“史”。儿歌、儿童诗作为一种文学现象出现在文学这个大家庭里，理因也有其历史，下面就来谈谈它们的发生发展。

儿歌的前身应是童谣，或者说“童谣”与“儿歌”是孪生姐妹。周作人在《儿歌之研究》中说：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”这里所说的“童谣”是指儿童平时念唱的歌谣。从这可以看出，童谣的出现促使了儿歌的产生。在我国漫长的历史长河中，儿歌最初来源于民间劳动人民的口头创作。作为口头文学流传下来的儿歌，历史悠远。从文献记载的资料来看，《左传》中有《卜偃引童谣》

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的记载，《史记》“晋世家”中有“儿谣”的记载，《魏书》“高车国传”中有北方“女儿谣”的记载，《战国策》中也有少数童谣的记载。在古代诗歌总集中，“童谣”这个词使用的最为广泛。而“儿歌”这一名称在我国的正式使用，是在“五四”以后歌谣运动大发展时期。这一时期，儿歌的文学价值被更多的学者和教育工作者所发现，搜集和研究。北京大学还设立了歌谣征集处和歌研究会，出版的书籍大都用“儿歌”这个名词。这样以后，“儿歌”与“童谣”分开了，但是“童谣”还存在，只是说，在儿童文学中，“儿歌”这个专业术语与我们见面的次数多了。

儿童诗，是诗，是专门为儿童写的诗。（任溶溶《漫谈儿童诗的写作》载于《儿童文学论文选1949—1979》）作为诗的家庭成员，它是属于现代意义上的文人创作的一种体系，与传统意义上的儿歌相比，儿童诗的出现要晚数千年。儿童诗是随着五四时期“新诗”的诞生而发展起来的，是一种新生事物。像被胡适称为“新诗中的第一首杰作”的周作人的《小河》就是典型的例子。 20世纪三四十年代，社会十分动乱，国家处于危急状态，此时的儿童诗大多以表达民族自尊、宣传抗日救国和表达对自由、幸福的向往为主，内容比前期更广泛了，现实意义也更鲜明了。例如何其芳的《我为少男少女歌唱》和那广为传唱的《卖报歌》等。建国后“十七年”（1949—1966），最受欢迎的就属儿童诗了。儿童诗的创作，使人们以儿童诗的形式展示时代风貌，以引导孩子们健康成长，但不少作品重在政治思想的灌输而轻于艺术的锤炼。在这样的情况下，还是涌现了一批佳作，艾青的《春姑娘》、李季的《三边一少年》、阮章竞《金色的海螺》等等。十年动乱，文人开始低落，儿童诗也因此遭到重大的摧残。到了新时期，随着经济的蓬勃发展，社会生活的巨大变化，人们的思想得到空前的解放，儿童诗也进入了自身最佳的发展时期。像吴导的《菜市场》、著名诗人圣野的《啄木鸟》、金波的《红苹果》等诗都具有新时期儿童诗的特色。

二、儿歌、儿童诗的语言特色

儿歌语言精美活泼、通俗易懂、有趣味，主要表现为音韵响亮、节拍明快、童趣盎然。相比较而言，儿童诗的语言更生动、更凝练、更精粹，富有强烈的表现性，具体体现在协和的声韵、抑扬顿挫的音调、儿童情趣等方面。虽说儿歌、儿童诗同属诗歌类，但作为儿童文学的两种不同的体裁，都有着各自的独特的语言特点。下面从语音特色、词汇两个方面比较它们的语言特点。

一 语音特征比较 《诗大序》说：“情动于衷而形于言；言不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之。”人的喜怒哀乐由“情”牵动，一旦到了极致，自然而然就会用语言表现出来。可是，有时候文不达意，就只有感叹了。感叹又怎能让感情凸显呢？最后，聪明的人类发现了只有“歌”才能能更好的表情达意。因此，儿歌与儿童诗在语音上都具有音乐美的特性。

先看看儿歌的音乐美。儿歌中特有的悦耳和谐的音韵、鲜明的节奏和重章、叠句、叠词的运用使幼儿产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但是其和谐的韵律从听觉上给人以愉悦。所以，大都人都认为儿歌是听觉上的艺术。通常，儿歌中用的有押韵、拟声等手法，我们来看看押韵。

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儿歌押韵规律：

1、句句押韵（音乐性最强，但要避免单调的重复）；

2、第一、二、四句押韵（四行一首的绝句多采用此方式）

例 李少白的《小狗》

小狗小狗，尾巴当手， 一摇一摇，欢迎小朋友

3、双行押韵（双行的儿歌一般双行要押韵）

4、第二、三行押韵（针对三三七言句式儿歌例如：张继楼的《小蚱蜢》 具体分析儿歌 《小松鼠》

一二三四五，上山打老虎。 老虎打不到，打到小松鼠。 松鼠有几只，我来数一数。 数来有数去，一二三四五。

这是一首数数歌。它不仅把数字认知、数数融合在活泼的儿歌中，帮助孩子主动学习，而且具有趣味性，读起来更是朗朗入口。这是由于这首儿歌每句的最后一个字“虎、数、鼠、五”都互相押韵，同时还采用具体的形象“老虎、松鼠”来吸引孩子的注意力，使得作品内在的乐感得以体会。接着，我们来看看拟声在儿歌中的运用，儿童由于受意识形态不完整的影响，对直接感知的事物会有很深的印象。而拟声词恰恰体现了这一点。例如以下两首儿歌：

爱清洁

小鸭叫，“呷呷呷”，叫我剪指甲。 小鸡叫，“唧唧唧”。叫我擦鼻涕。 小猫叫，“喵喵喵”，叫我把脸洗。 小狗叫，“汪汪汪”，叫我衣服别弄脏。

一只小鸡叽叽叽

一只小鸡叽叽叽；二只小狗汪汪汪； 三只绵羊咩咩咩；四只老鼠吱吱吱； 五只鹁鸪咕咕咕；六只青蛙咯咯咯； 七只蟋蟀唧唧唧；八只小鸭呷呷呷； 九只斑鸠啾啾啾。

这两首儿歌，由儿童所熟悉的小动物登场说话，有形象、有声音、有动作，非常符合儿童的想象力和好奇心，使儿童很容易地接受，并朗诵。特别是其中一连串的拟声词“叽叽”、“咩咩”、“咕咕”、“唧唧”、“汪汪”、“吱吱”、“咯咯”、“呷呷”，不但可以增强音乐性，使儿童“乐闻而易晓”，而且还具有可操作性。

再说说儿童诗的音乐美。音乐离不开节奏，节奏能满足人们生理上和心理上的需求，给人无限快感。儿童诗，正是以这种合乎规律的重复而形成的节奏来展示自身的魅力。例如鲁兵的《下巴上的洞洞》 ：“从前 __________∕有个 奇怪的 __________

娃娃，娃娃 __________/有个 奇怪的 ___________ 下巴，下巴___________，/有个 奇怪的____________洞洞/，洞洞_____________，/谁知道____________它有 多大？”诗中大都以两字为一拍，助词“的”附着在“奇怪”后，又是轻声词，再加上顶真修辞手法的运用，显得诗的节拍更分明，更有韵味。而“有个奇怪的”又是紧促地连在一起，把儿童的神态、语气表现得淋漓尽致，更趋儿童化。又如金波的《雨铃铛》：

沙沙响，沙沙响，

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春雨洒在房檐上。 房檐上，挂水珠， 好像串串小铃铛。

丁零当啷， 丁零当啷， 它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。

在押韵中，在节奏的往复下，充分展现了语词组合带来的音乐美。

儿童诗大多要出口成声，或家长、老师诵读给孩子，或孩子们自己朗读，所以儿童诗的节奏更强调音调的和谐上口。音调又是构成儿童诗音韵的一部分，是由许多字词的声音之间的整体关系构成。音调有和谐、拗口之分，符合声音组合审美规律的便和谐，反之，便拗口。让我们看看林武宪的《小树》的其中几句：

我天天请小树喝水/蝴蝶为他飞舞 仄平平仄仄仄平仄/平平仄平平 麻雀为他歌唱/微风也轻轻地安抚他 平仄仄平平仄/平平仄平平平平仄平

姑且将诗的内涵放置一边，通过朗诵来感受一下这首诗在音律上的动感和变化。平仄交替、诗句相应，变化中孕育着规律，如一、三句前半部分平仄相对，二、四句前半部平仄相应，符合古诗在平仄上的要求，即“隔句押韵，前后相继”。整齐的音律中加上变化的音调，和谐而优美。

儿歌与儿童诗，两者都具有音乐美，并且都在音韵、节奏等方面有所讲究，但是，儿童诗对韵律没有太多的要求，特别是将儿童诗歌“诗”与“歌”界线分明后，儿歌更突出韵律的美，儿童诗的韵律概念慢慢被淡化了。一般都是自由用韵，押韵，大体押韵或完全口语化，相当于一种“自由体”。像樊发稼的《小雨点》：

小雨点， 你真勇敢！

从那么高的天上跳下来，

一点也不疼吗？

林良的《蘑菇》：

蘑菇是 寂寞的小亭子， 只有雨天， 青蛙才来躲雨。 晴天青蛙走了， 亭子冷冷清清。

等等，在韵律上都没有什么束缚，自然、朴素的口语风格更具魅力。虽然儿童诗在韵律上的放松，并不影响它的音乐美，反而，更加随和。

二 词汇特征比较

众所周知，词汇向来被当成语言的建筑材料，离开词汇就无法表达思想。儿歌、儿童诗，作为两种不同的文学体裁，服务的对象自然也不同。就儿歌的作用对象而言，主要是面向低幼龄儿童，即学龄前期和学龄初期儿童，这个时期的儿童通过重复的念叨儿歌走入生活，认识事物。如果离他们生活太远，超过他们的

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