２．离开作品原意，进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象 ３．带有舞蹈意味的无情节的动作意象

４．集体舞也是动作意象的一种方式

14．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。 答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。 15．简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。

答：（1）使音乐活动变成语言活动；（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。 16．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？

答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

17．幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法是什么？

答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。 18．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。

答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

19．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？

答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。

开始方式：学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。 20．简述学前儿童音乐课程评价的对象。

答：幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。 21.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。

答：（1）掌握歌词阶段；（2）.掌握节奏阶段。（3）.大致掌握音高轮廓阶段。（4）.初具调性感阶段。 22.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？

答：以音乐版块为内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我，社会，自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 23.简述人的音色经验的获得机制？

答：1).用嗓音模仿日常生活音色；2).绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色； 3）.努力进行头声歌唱。

24.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上”写出这首童谣的节奏型和节拍。

答：节奏型：

X XX XX X / X XX X X / X XX XX X / XX XX X XX// 节拍：

X X X X / X X X X / X X X X / X X X X//

25. 幼儿律动和舞蹈的教学过程通常包括哪些？

答：①熟悉音乐；②直接示范；③语言指导；④具体帮助；⑤分句联系或分解动作。 26. 常见的幼儿园音乐教育活动课程由哪三个环节组成？

答：①开始部分；②基本部分；③结束部分。 27. 幼儿接触音乐作品、参加音乐活动的目的有哪些？

答：幼儿接触音乐作品、参加音乐活动无疑有三个最直接的目的：第一，学会感受和欣赏音乐作品中借助声音所传达的情感和内容；第二，学会用自己的表演来表达作品的情感和内容；第三，学会自己用声音或表演来表达自己的情感。

28. 什么是听觉游戏？

答：听觉游戏是以丰富幼儿对声音的听觉印象，提高幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。

29.. 幼儿园音乐教育活动课程的组织要考虑哪两个方面的因素？

答：一方面必须适应幼儿的年龄特点和接受能力；另一方面要发挥音乐艺术美的感染力，调动幼儿的学习积极性，使幼儿能够在音乐艺术美的气氛中，在轻松愉快的情绪中主动地学习。 30. 前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?

答:这 一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。 31. 学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?

答:(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲; （2)句式规整的再现性成人器乐曲; (3)句式不规整的再现性器乐曲。

32.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?

答:（1)缺乏歌唱练习;

(2) 害羞 ;

(3) 一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢唱;

（4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样; (5)只有相当少数的情况属于生理原因。

33. 指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么?

答:特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。

34. 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？

答：(1) 音色探究中的打击乐演奏；

(2) 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏； (3) 多声部演奏。

35.．以音乐教育内容为框架结构的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么？

答：四部分内容结构：歌唱、韵律括动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

36. 简述动作意向的原则

答：(1) 把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；

(2) 动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则； (3) 动作与音乐句法与非句法形式吻合原则； (4) 动作简单原则。

37． 简述曲式经验的获得机制。

答：(1) 在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲； (2) 用不同的身体动作去表现不同的段落； (3) 用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。 38. 音乐活动的终极目标是什么？

音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性、创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标。

39. 幼儿身体动作的类型有哪些？幼儿身体动作的类型：从动作形态的角度来划分，把身体动作分为三种类型：第一种，非移动式的身体动作；第二种，移动式的身体动作；第三种，与物体一起做身体移动。

40. 达尔克罗兹的体态律动学是怎么样的？达尔克罗兹信奉：“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念。“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动，它最原始的形态存在于肌肉系统中。所有的音乐时间微差：快板、行板、渐快和渐慢；所有的音乐动能微差：强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。”

41. 幼儿打击乐演奏的目的有哪些？无论是探索音色还是节奏型的演奏、合奏，幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。在幼儿园的音乐教育教学活动中，我们借助歌曲歌词的句子来理解音乐的句子。通过一句歌词抓住这句音乐的节奏型与旋律型是我们经常使用的方法。 42. 学前儿童音乐经验的类型有哪些？ 音乐经验与音乐形式是分不开的，音乐经验以音乐形式的“脚本”存在，是以音乐形式样式为内核的，并依赖音乐制作以再现性与表现性的“形象”出场。总之，音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现与表现联动完成的。 43. 分析学前儿童音乐经验的获得需要三个条件： 一，是在听音乐的同时让幼儿“见到”音乐的再现内容

音乐的再现内容是指根据联觉效应通过身体动作、语言、图画等音响听觉之外的形式呈现音乐所描述的人、动物、地方、事物的内容，其中身体动作的呈现方式是主要的，语言与图画的呈现方式是辅助的。对幼儿来说，音乐的音响听觉之外的这部分内容是幼儿的原有知识或原有经验，而一切的有效学习都需要这一前提条件。 再现音乐内容的标准：形式规限标准（分析音乐形式是教师获得音乐再现内容的前提）；意象思维标准（必须通过意象思维吧听觉状态的人与物的形态与日常生活中人与物的说话或动作形态对应起来）；以身体动作的呈现方式为主，以其他的呈现方式为辅的标准。

二、用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符合的音乐形式样式

用一种方式知觉音乐（知觉环节的制作方式往往是指运用身体动作的制作方式）；知觉的内容是音乐形式样式；一个经验的原理。

三、用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解

四、幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

经验“挤压”或经验迁移具有多种境况；不是每一个作品都必须完成这三个环节。

44. 学前儿童音乐课程目标的含义是什么？幼儿园音乐课程目标：是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

45. 分析学前儿童音乐课程目标体系？（一）类型：有两类：一类是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系，另一类是以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系。音乐学习的关键经验分为两类：音乐形式经验与音乐制作经验，它们是一对范畴，音乐形式经验是价值目标，音乐制作经验是规限目标，只有在实现规限目标的同时价值目标才能实现。（二）层次：无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分层次，都分为四层：幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄段目标、音乐课程单元目标（内容单元或时间单元）、音乐课程具体活动目标。但划分角度不同，每一层的具体内容不同。 46. 分析学前儿童音乐课程内容的选择？ （一）选择标准

幼儿园音乐作品形式性的要求是指音乐作品作曲技法的运用要达到一定的境界，换言之，要具有作曲技巧性。幼儿园音乐作品再现性要求是指音乐作品具有生动性、意象性，换言之，要具有想象性。幼儿园音乐作品表现性的要求是指音乐作品要能够出动人的感受。 （二）选择范围

从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）；其次选择西方经典作品。 从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲；其次选择内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐。

47. 幼儿园集体舞的类型有哪些？幼儿园集体舞的类型：邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞。 四、论述题

1．论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。

答：8岁儿童出现退步的可能原因有：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。

2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。

答：音乐活动的终极目标与教育目标都是培养全面发展的人。在音乐活动中音乐目标与教育目标不是对立，而是共存的关系、张力关系。 （1）音乐性与自我的和合。

音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育活动中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。在音乐教育活动中发挥幼儿的主体性是以幼儿的行为有目的、有方向为前提的，同时这种行为与音乐经验