绪论
一、选择题
1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 。 A．教育 B．训练
C．保育 D．保育和教育
2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 。 A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE
3．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、 。 A．教育手段 B．学前教育措施 C．保育设备 D．教育内容
4．学前教育内容是学前教育活动中的“ ”和“ ”的内容。 A．身体、心理 B．保、教 C．教育、教学 D．游戏、教学
5．社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的 中实施的学前教育。
A．幼儿园 B．托儿所 C．学前教育机构 D．学前班
6．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、 。 A．日托中心 B．家庭日托 C．学前班 D．幼儿学校
7．学前教育学是以 和学前教育问题为对象的一个研究领域。 A．幼儿园 B．学前教育现象 C．学前教育目的 D．学前教育规律
8．学前教育学独立的标志是 的《幼儿园教育学》的于1861出版。 A．夸美纽斯 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 9．观察法是研究者借助 感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 A．感官 B．眼睛 C．身体 D．大脑 二、填空
1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在 中对子女实施的学前教育。
2．学前教育肩负着 学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和 。
4．学前教育学研究常用的基本方法有 、文献法、调查法、实验法等。 三、概念解释 1．学前教育 2．学前教育学 3．幼儿园
4．家庭学前教育 5．社会学前教育
6．观察法 7．文献法 8．调查法 9．实验法 四、分析
1．你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？ 2．谈谈你对学前教育任务的理解。
3．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
第一章
一、选择题
1．学前教育的基础性是指学前教育具有的 的特征。 A．教育性 B．奠基性 C．保育性 D．终点性
2．学前教育不仅是个人发展的开端，而且是 链条的起点。 A．教育 B．生产 C．学习 D．工作 3．学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让 获益的性质。 A．儿童 B．家庭 C．幼儿园 D．社会
4．学前教育的公益性决定于学前教育的 性质。 A．准公共产品 B．私人产品 C．公共产品 D．社会产品
5．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是 。 A．民间参与 B．政府参与 C．私人参与 D．社会参与
6．学前教育的历史性是指学前教育有随 的演变而产生、发展的特性。 A．托儿所 B．政府 C．社会 D．幼儿园
7．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是 。 A．托儿所 B．幼儿学校 C．孺子室 D．幼儿园
8．西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有 。 A．师、慈母、保姆、乳母 B．老师、保育员 C．保姆、乳母 D．慈母、保姆 9．1770年，在法国创设编织学校的是 。 A．帕斯特莱 B．欧文 C．奥柏林 D．福禄培尔 10．在法国推动托儿所运动兴起的是 。
A．帕斯特莱、欧文 B．欧文、柯夏 C．帕斯特莱、柯夏 D．福禄培尔、欧文 11．标志社会学前教育正式建立的是 创立的幼儿学校。 A．帕斯特莱 B．欧文 C．奥柏林 D．福禄培尔
12．福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在 年。 A．1840 B．1816 C．1770 D．1912
13．将幼儿园传入英国和法国的是 。 A．帕斯特莱 B．别劳夫人 C．奥柏林 D．福禄培尔
14．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在 。 A．武昌 B．长沙 C．汉口 D．上海
15．将蒙养园改为幼稚园的学制是 。
A．壬子.癸丑学制 B．癸丑学制 C．奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D．壬戌学制 二、简答
1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？ 2、当代学前教育的发展有哪些特点？ 3、学前教育的价值的含义。
4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现 三、分析
1、如何理解学前教育的基础性？
2、如何理解学前教育的公益性？如何实现学前教育的公益性？
3、何为学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。
第二章
一、选择题
1．“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。”是 中提出的学前教育目标：
A．清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标。 B．民国时期的幼稚园教育目标。 C．根据地和解放区的学前教育目标。
D．《幼儿园暂行规程（草案）》中提出的学前教育目标。
2．乐意与人交谈，讲话礼貌。是《纲要》中 领域教育的目标之一。
A．健康 B．语言 C．社会 D．科学
3．从学前教育的目标体系来看， 是实现学前教育目的最基本的目标要素。
A．不同领域的教育目标 B．各年龄段的学前教育目标 C．单元教育目标 D．活动教育目标。
4．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看， 是儿童社会化的核心与关键。
A．良好道德品质的形成 B．掌握基本的语言交往能力 C．具备良好的生活习惯与卫生习惯 D．具备初步的审美能力 5．增进幼儿对环境的认识主要是 的目的任务。 A．幼儿体育 B．幼儿智育
C．幼儿德育 D．幼儿美育 6．安全原则是 的基本原则
A．幼儿体育 B．幼儿智育 C．幼儿德育 D．幼儿美育 7．动作与行为练习法是_________的基本方法。
A．幼儿体育 B．幼儿智育 C．幼儿德育 D．幼儿美育
8．教师在教育过程中树立的____________能引发幼儿的即时模仿。 A．同伴榜样 B．成人榜样 C．象征性榜样 D．媒体榜样 9．学与做相结合的原则是_________的基本原则。 A．幼儿体育 B．幼儿智育 C．幼儿德育 D．幼儿美育 10．情感体验性原则是________的基本原则
A．幼儿体育 B．幼儿智育 C．幼儿德育 D．幼儿美育
二、填空题
1．学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的 和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的 。
2．教育部在1996年颁布《幼儿园工作规程》中，将幼儿园教育的总任务规定为：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施 诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
3．学前教育的结构可以分为形式结构与内容结构，其形式结构包括 表述与社会角色表述两个部分；
4．国家教育目的规划各级各类学校教育的总体规格和要求，为学前教育目标的制定提供了 的依据。学前教育总目标又为各年龄段及各领域的目标提供了基本规范与方向。
5．单元教育目标具有系统性与 。
6．幼儿园教育目标的功能特点有： ，普遍性，结果导向性，可分析性。
7．幼儿体育是指根据幼儿的身心发展规律，通过有目的、有计划、有组织进行的各种___________________ 的传授，以增强幼儿的身体素质，培养道德和意志品质的教育过程。
8．幼儿智育指幼儿园教育工作者根据幼儿教育目标和幼儿的认知发展特点，通过有目的、有计划、有组织的教育教学活动，使幼儿获得初浅的 ，发展智力，培养幼儿的良好学习习惯，激发幼儿的求知兴趣的教育过程。
9．品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和 三个部分。 10．幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径
来培养幼儿 、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。
三、简答题
1．分别简述我国《幼儿园规程》（1996）中关于幼儿教育目标的表述。 2．简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。 3．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本目的 4．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则 5．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本方法 四、分析应用题
1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？
2．春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中．间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？
第三章
一、选择题
1．学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或 陈
述。
A．教育性 B．解决性 C．保育性 D．原理性
2．学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和 。 A．实践理论 B．艺术理论 C．学习理论 D．保育理论
3．欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和 。
A．福禄培尔 B．柏拉图 C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平
4．为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是 。 A．杜威 B．福禄培尔 C．蒙台梭利 D．欧文
5．苏联学前教育理论流派的代表是克、乌索娃、福辽莉娜、 。 A．列宁 B．鲁普斯卡娅 C．蒙台梭利 D．欧文 6．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是 的演变而产生、发展的特性。
A．陶行知 B．张宗麟 C．陈鹤琴 D．张雪门
6．提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是 。
A．福禄培尔 B．柏拉图 C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平 7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是 。
A．自我活动 B．艺术活动 C．学习活动 D．保育活动
8．福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括 。 A．球体 B．圆柱体 C．立方体 D．六面体
9．蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的 。
A．晚年 B．早年 C．中年 D．不确定
10．蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是 。 A．工作 B．制作 C．自由活动 D．敏感期 11．瑞吉欧学前教育理论的代表人物是 。 A．皮亚杰 B．加德拉 C．马拉古齐 D．维果茨基 二、填空
1．狭义的学前教育理论流派是某位 的理论得到传播和应用而形成流派。广义学前教育理论流派的理论源头往往是 。（学前教育家；多样的）
2．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、 发展的产物，也是在中外历史上有关 、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。（学前教育实践；婴幼儿教育） 3．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、 而形成，理论代表是 及其支持者。（应用；福禄培尔） 4．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的 主张为标识，重视学前教育机构的 工作是其特色。（政治；教学）
5．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴 ，探索 的 学前教育理论。（国外学前教育理论；中国化）
6．福禄培尔认为：人生来具有 、认识、 、宗教等四种天赋活动本能。（活动；艺术）
7．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏， 和 。（感官的游戏；精神的游戏）
8．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、 和 。（感官训练；初步知识教育）
9．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、 、 和 。（科学活动；艺术活动；文学（语文）活动） 三、简答
1．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
2．简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。 3．简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。 4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。
5．简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。 6．简述当代代有哪些学前教育理论流派。
7．简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。
8．简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。
9．简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。 四、论述
1．思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。 2．分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响。
第四章
一、选择题
1．提出替代强化的是 。
A. 班杜拉 B.埃里克森 C.铁钦纳 D.华生 2．弗洛依德认为本我实行的原则是 。
A. 节约原则 B.经济原则 C.快乐原则 D. 压抑原则 3．行为主义的代表人物是 。
A. 华生 B. 格塞尔 C. 斯金纳 D. 埃里克森 4．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于 。
A. 主观意识 B.客观的社会环境 C.主客体相互作用 D.社会学习 5．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化
的 。
A. 失调 B.对抗 C.解除 D.平衡 6．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有 。 A. 1个 B.2个 C.3个 D.4个 7．以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是 。
A. 遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构 8．“最近发展区”属于以下理论中的 。
A. 社会文化理论 B.认知发展阶段理论 C. 社会生态系统理论 D.精神分析理论
9．英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是 。 A. 天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的 二、填空题
1. 学前儿童发展是指0-6岁儿童_____________________的变化。
2. 影响儿童身心发展的四个主要因素_________、环境、__________和儿童的自主建构。
3. 儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的________、________和_________的主动反映能力。
4. 儿童观是人们对儿童的_________和___________。 5. 儿童作为人，是__________与__________的统一。 三、简答题
1．什么是儿童发展？其基本特征是什么？
2．制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。 3．什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？ 4．概括儿童观的演变过程。 5．儿童权利的含义、意义。
6．《儿童权利公约》的基本原则。 四、论述题
1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？
2．作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？ 3．如何正确理解儿童的权利？
第五章
一、选择题
1．以下哪一个不是托幼机构的特点？
A. 专业性 B.社会性 C.群体性 D.教学目标的灵活性
良好的师幼关系应该体现的是 。
A. 互主体性 B.主客关系 C.双主体性 D. 主体-主导关系
以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？
A. 科学研究 B. 园本教研 C. 研究生课程班 D. 参加学术会议
4．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？
A. 儿童观 B.观察幼儿的能力 C.与家长交流的能力 D.进行科研的能力
5． 创立了我国第一所公立的独立幼师。
A. 陈嘉庚 B. 熊希龄 C. 陶行知 D. 陈鹤琴 二、填空题
1．幼儿教师的专业素养结构主要包括__________、专业知识、__________和__________。
2．幼儿教师的工作特点是_________、创造性、__________和__________。 3．托幼机构教育的特点是________、________、计划性和_________。
4．幼儿教师的角色演变经历了_________、________、和___________的过程。 5．专家型教师是指具备较丰富的___________，___________较强，并具有良好的_____________的教师。 三、简答题
1．幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？ 2．幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？
3．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色, 请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演？
4．如何正确理解师幼关系的内涵？ 5．良好师幼关系的建构策略有哪些？ 四、案例分析
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？
案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动） 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼儿B：“小猴子”。 老师：“为什么？”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）
老师问：“你喜欢用筷子吗？” 幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”
老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。 老师问：“你在炒菜吗？”
幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关火。”
幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？” 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”
幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。
第六章
一、选择题
1．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活
经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的 。
A．保教结合原则 B．连续性与一致性相结合的原则 C．全面管理与个别照顾相结合的原则 D．支持性与主动性相结合的原则 2．教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现教学活动组织的 。
A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．灵活性原则
3． 包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平 A．情感领域目标 B．动作技能领域目标 C．认知领域目标 D．生成性领域目标
4． 是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。
A．集体活动 B．区角活动 C．游戏活动 D．小组活动
5． 是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主
地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
A．表演游戏 B．规则游戏 C．结构游戏 D．角色游戏
二、填空题
1．狭义的幼儿园一日生活活动主要包括幼儿入园、早操、进餐、 、睡眠、盥洗、入厕、离园等活动。
2．幼儿园一日生活活动的意义主要包括： ；培养幼儿独立生活的能力和养成幼儿良好的生活与卫生习惯；促进幼儿智力的发展；促进幼儿社会性的发展
3．从狭义的角度看日常生活制度主要是指幼儿一日生活中各主要环节的 、顺序安排和规则要求三个方面。
4．生活常规的合理性标准主要有：一是保障幼儿健康安全之必需。二是保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需。三是 ，是幼儿可以做到的。 5．幼儿园常见的主题类型有：围绕 开展的主题；围绕自然环境开展的主题；围绕社会环境与生活开展的主题；围绕人类与科学技术开展主题；围绕重大事件开展主题
6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、 、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。
7．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为 、分组教学和个别教学三种形式。
8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法， 。 9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、 、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。
10．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动， 。 11．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性， 。 12．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为： 和表格式。 13． 是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
14．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、 、虚构性。 三、简答题
1．简述影响幼儿一日生活制度制定的因素。
2．幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容。 3．简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求。 4．简述确定主题的主要依据。
5．简述组织幼儿园教学活动各原则的内涵与应用要求。 6．简述幼儿园教学评定的内容
7．简述幼儿园各常见区角活动设置的目的、材料投放及组织要求。 8．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。 四、分析应用题
1．到幼儿园进行一天的见习，记录幼儿园的一日活动内容及常规，分析其合理性与问题。
2．选一幼儿园，观察记录其区角设置与游戏指导情况，分析其合理性与问题。
3、找两套幼儿园教育活动设计教师用书，分析其主题类型及主题方案、教学活动设计方案的特点与问题。
4．请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。 5．选择其中的一个活动设计详细的教学活动方案。要求：写出活动名称、活动动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。 第七章
一、选择题
1．教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的 。
A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.规则性
2．积木、拼板、穿珠等材料应投放在 。
A.操作区 B.木工区 C.科学区 D.语言区 3．实验室、图书馆、计算机房、医务室等是 。
A．教育内容 B．教育方法 C．教育工具 D．教育的物质资源 4．放大镜、天平、水箱等材料应投放在 。
A．操作区 B．木工区 C．科学区 D．积木区
5.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 。
A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.4小时
6．教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的 。
A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.规则性
7．幼儿园环境是指 。
A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境
C.幼儿园教育的一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素
8．活动室墙饰的高度首先要适合 。
A．幼儿的身高 B．教师的身高 C．家俱的高度 D．房屋的高度 9．决定一个班级活动区数量的主要因素是 。
A．教师教学的需要 B．幼儿的人数 C．活动室空间的大小 D．幼儿园的规定
10．容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是 。
A．物质环境 B．精神环境 C．经济发展 D．科技进步 11．木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在 。
A．语言区 B．木工区 C．科学区 D．积木区
二、概念解释 1．幼儿园环境 2．环境创设 3．活动材料
4．行为情境理论 5．生态系统理论
6．全方位户外活动场地 7．物质环境 8．精神环境 三、分析
1．请在实习过程中观察所实习幼儿园的物质环境创设所表现出来的特征。 2．举例说明如何营造幼儿园良好的精神环境。
3．瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。 4．举例说明幼儿园户外物质环境创设的要求。
5．请结合自己的观察，分析活动室环境创设中存在的问题及改进措施。 6．请结合所阅读的材料，分析森林幼儿园兴起的根源及环境特征。 第八章 一、选择题
1．对一个人的影响最早也最持久的教育类型是 。 A．学校教育 B．家庭教育 C．社会教育 D．社区教育
2．当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是 。 A．家庭学前教育 B．幼儿园 C．社区幼儿教育 D．托幼机构
3．个别方式的家园衔接最经常的交流方式是 。 A．个别谈话 B．家园联系手册 C．电话交流 D．家访
4．最方便的个别交流方式是 。 A．个别谈话 B．家园联系手册 C．电话交流 D．家访
5．具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是 。 A．家庭教育 B．幼儿园教育 C．学校教育 D．社区教育
6．国外学前教育与社区教育衔接的研究始于 。 A．18世纪60年代 B．19世纪30年代 C．20世纪70年代 D．21世纪
7．建构主义心理学的代表是： 。 A．皮亚杰 B．维果茨基 C．班杜拉 D．巴普洛夫
8．提倡“做中学”强调儿童中心的著名教育家是 。 A．陶行知 B．杜威 C．卢梭 D．洛克
9．在幼小衔接的内容上，要把儿童 的发展和衔接作为重点。 A．知识 B．身体健康 C．创造力 D．能力
二、填空题
1．学前教育衔接，就是指学前教育机构同 、 以及 同 的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。 2．家庭教育具有 、全面性、 、渗透性、 的特点，而学前教育具有 、群体性、 和 的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有 ，幼儿园的教育对象具有 。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有 。 5．从教育的目的和任务来讲，家庭教育的教育目的具有 和 ，学前教育的目的具有 和 。 6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是 ，一种是 。 7．社区是介于 和 之间的社会实体。
8．幼儿园要以 为载体， 为依托，树立为社区服务的意识，主动与社区沟通，为社区提供居民需要的早教知识。 9．学前教育与社区衔接的开端是 。
10．幼小衔接的关键点是 、持续、支持、 ，保证儿童在进入小学之后能在生理和 ，知识和 ，以及学习习惯等方面得到平稳的过渡。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、 以及 上的不适应。
12．德国的哈克教授认为，处于幼儿园和小学衔接的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题： ，学习方式的断层， ，社会结构的断层，期望水平的断层和
13．在学习方式上，幼儿园主要以 为主要学习形式，而小学主要的学习形式是 。
14．在幼小衔接的内容上，要把儿童 的发展和衔接作为重点。 15．幼儿不适应小学学习和生活的表现主要体现在三个方面，分别是身体上不适应， 的不适应以及 方面的不适应。
三、概念解释 1．教育衔接 2．学前教育衔接 3．社区 4．社区教育 5．幼儿心理适应 6．幼儿能力适应 7．幼小双向衔接 四、分析题
1．你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义？
2．请您谈谈我国家园合作共育的现状中出现的问题，并建议解决的策略。 3．谈谈你对学前教育与社区教育衔接的意义的理解。
4．你怎样看待学前教育与社区衔接中存在的一系列问题，试提出解决的方法。 5．你如何认识幼小衔接中的“小学化倾向”和“幼升小考试”？
第九章
一、选择题
1．学前教育政策与法规的组成部分包括是学前教育政策和 。 A．教育法 B．学前教育法规 C．教师法 D．幼儿园工作规程
2．发布机关以决议、决定、命令、指示、通知、意见、复函或重要领导人的谈话、报告、讲话等形式发布的有关学前教育的文件是 。 A．学前教育政策 B．学前教育规律 C．学前教育法规 D．学前教育目的
3．学前教育政策制定的主体主要是政府和政党，在一定条件下，也会成为学前教育政策制定主体的是专业团体等 。 A．儿童 B．家庭
C．幼儿园 D．非政府组织
4．由国家制定或认可、由国家强制力保障实施的学前教育活动的法律规范体系的总称是 。
A．学前教育法规 B．学前教育政策 C．学前教育目的 D．学前教育措施
5．我国学前教育法规的立法主体包括：全国人民代表大会及其常务委员会、地方人大、国务院及其部委以及 。
A．民间参与 B．地方政府 C．私人参与 D．社会参与
6．学前教育政策与学前教育法规有区别，但在一定条件下可以 。 A．分割开来 B．没有联系 C．相互转化 D．没有关系
7．学前教育政策与法规的本质是一定的政治权力和 关系的反映。 A．教育权 B．受教育权 C．利益分配 D．办学权
8．《宪法》、《教育法》中的学前教育条款属于 层面的学前教育政策与法规。
A．国家 B．社会 C．地方 D．集体
二、填空
1．英国学前教育政策与法规的发展是从对 的监管开始的。将英国的保育学校纳入国民教育体系的法案是1918年的 。1998年，英国开始实施帮助贫困家庭儿童的 计划。
2．最早开始政府管理学前教育的国家是 。世界上第一份学前教育的政策与法规是法国 年颁布的《托儿所管理条例》。对法国战后学前教育产生重要影响的法是1975年的 。
3．美国政府对学前教育的干预始于19世纪70年代的 的创办。1965年，美国开始实施面向贫困家庭幼儿的 。美国在1990年颁布了专门的学前教育法是 。
4．日本第一份专门的学前教育法规是1899年颁布的 。从20世纪60年代开始日本分别在1964年、 年、1991年推出了幼儿教育振兴计划。日本在1989年修订颁布新的《幼儿园教育大纲》将幼儿园教育内容改为健康、人际关系、环境、语言、 5个方面。2004年, 日本中央教育审议会发表《关于幼儿教育、保育一体化的综合机构》的咨询报告》，提出设立“ ” 的综合机构构想。
5．我国学前教育政策与法规肇端于 。中国首份学前教育法规是1904年颁布的 。《壬子·癸丑学制》将清末的蒙养院改名为 。1922年的新学制将蒙养园改为 。中国现代首份幼儿园课程法规是1929年颁布的 。将幼稚园改为幼儿园的是1951年的 。
5．我国当代一些重要的学前教育政策与法规颁布的时间分别是：《幼儿园管理条例》颁布于 年。《幼儿园工作规程》颁布于 年。《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布于 年。《关于幼儿教育改革与发展指导意见》颁布于 年。
三、简答题
1．简述学前教育政策与法规的类型。 2．简述学前教育政策与法规的意义。
3．简述中华民国时期学前教育政策与法规的概况。
4．简述我国当代学前教育政策与法规发展的阶段及代表性法规名称。 5．简述我国学前教育政策与法规发展的特点与意义。 四、论述题
1．试分析影响学前教育政策与法规的因素。
2．试分析《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《关于幼儿教育改革与发展指导意见》的主要内容及其意义。 3．分析《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了哪些学前教育改革与发展的任务。
4．分析我国学前教育政策与法规的发展趋势。
学前教育原理》各章期末复习题及答案（一） 电大《学前教育原理》各章期末复习题 绪论、第一章 一、选择题
1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的。 A．教育 B．训练C．保育 D．保育和教育
2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是。 A．ECCE B．ECCCC．CCCE D．EECE
3．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、。 A．教育手段 B．学前教育措施C．保育设备 D．教育内容 4
A．身体、心理 B．保、教C．教育、教学 D．游戏、教学
5．社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的中实施的学前教育。 A．幼儿园B．托儿所C．学前教育机构 D．学前班 6．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、。 A．日托中心 B．家庭日托C．学前班 D．幼儿学校
7．学前教育学是以
A．幼儿园 B．学前教育现象C．学前教育目的D．学前教育规律 8．学前教育学独立的标志是的《幼儿园教育学》的于1861出版。 A．夸美纽斯 B．杜威C．福禄培尔 D．蒙台梭利
9．观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
A．感官 B．眼睛C．身体 D．大脑 二、填空 1
2．学前教育肩负着对学龄前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和
4．学前教育学研究常用的基本方法有、文献法、调查法、实验法等。 三、概念解释
1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
5．社会学前教育：专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。
6．观察法：研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
7．文献法：通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
8．调查法：以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。
9．实验法：根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
四、分析
1．你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？
参考要点：当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势，上述幼儿园开始早教班、早教中心的做法就是这一趋势的体现。但“托幼一体化”可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮“潜能开发”的后果，故必须引起高度重视。而近年来，随着学前班在发展中出现“小学化”倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。
2．谈谈你对学前教育任务的理解。
要点：（1）研究学前教育现象。（2）研究学前教育问题。 3．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
学前教育作为教育事业的组成部分，有着不同于其他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们了解和认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。当然，学前教育指导作用的大小，取决于学前教育研究水平的高低。只有那些能真正反映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题的研究成果，才能有效地指导学前教育实践。
第一、二章 一、选择题
1．学前教育的基础性是指学前教育具有的的特征。 A．教育性 B．奠基性C．保育性 D．终点性
2．学前教育不仅是个人发展的开端，而且是 A．教育B．生产C．学习 D．工作
3．学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让 A．儿童 B．家庭C．幼儿园 D．社会
4．学前教育的公益性决定于学前教育的性质。 A．准公共产品 B．私人产品C．公共产品 D．社会产品 5．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是。 A．民间参与 B．政府参与C．私人参与 D．社会参与 6．学前教育的历史性是指学前教育有随 A．托儿所 B．政府C．社会 D．幼儿园 7．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是 A．托儿所B．幼儿学校C．孺子室 D．幼儿园 8．西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有。
A．师、慈母、保姆、乳母 B．老师、保育员C．保姆、乳母 D．慈母、保姆 9．1770年，在法国创设编织学校的是。 A．帕斯特莱 B．欧文C．奥柏林 D．福禄培尔 10．在法国推动托儿所运动兴起的是
A．帕斯特莱 B．欧文、柯夏C．帕斯特莱、柯夏D．福禄培尔、欧文 11．标志社会学前教育正式建立的是
A．帕斯特莱B．欧文C．奥柏林 D．福禄培尔 12．福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在 A．1840 B．1816C．1770 D．1912 13．将幼儿园传入英国和法国的是。
A．帕斯特莱B．别劳夫人C．奥柏林D．福禄培尔 14．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在。 A．武昌B．长沙C．汉口D．上海 15．将蒙养园改为幼稚园的学制是。
A．壬子.癸丑学制 B．癸丑学制 C．奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D．壬戌学制
二、简答
1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？
（1）学前教育的非排他性与排他性。（2）学前教育的非竞争性与竞争性。（3）学前教育的外溢性。
2、当代学前教育的发展有哪些特点？
（1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。（2）加大政府干预学前教育的力度。2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。（3）学前教育现代化水平得到提高。
3、学前教育的价值的含义。
学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。其中，学前教育价值是学前教育的本体价值所在；学前教育的社会发展价值则要通过儿童发展价值来实现，具有间接性。
影响。学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用，也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展。②学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响。学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染，为未来公民和政治家的培养奠定了基础，从而间接影响社会政治的发展。③学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响。学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情，看读儿歌、童话、古诗、故事，初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识，学说本民族语言等等，这实际上是在做着文化传承的工作，尽管只是初步的，但为今后进一步的传承文化奠定了基础。
第二章 一、选择题
1．学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或
A．教育性 B．解决性C．保育性 D．原理性
2．学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和。 A．实践理论 B．艺术理论C．学习理论 D．保育理论
3．欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和。
A．福禄培尔 B．柏拉图C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平 4．为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是 A．杜威 B．福禄培尔C．蒙台梭利 D．欧文
5．苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、 A．列宁B．鲁普斯卡娅C．蒙台梭利 D．欧文 6．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是。 A．陶行知B．张宗麟C．陈鹤琴 D．张雪门
6．提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是
A．福禄培尔B．柏拉图C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平 7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是
A．自我活动 B．艺术活动C．学习活动 D．保育活动 8．福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括。 A．球体 B．圆柱体C．立方体 D．六面体
9．蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的
A．晚年 B．早年C．中年 D．不确定
10．蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是。 A．工作B．制作C．自由活动 D．敏感期 11．瑞吉欧学前教育理论的代表人物是
A．皮亚杰 B．加德拉C．马拉古齐 D．维果茨基 二、填空
1．狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成流派。广义学前教育理论流派的理论源头往往是多样的。
2中外历史上有关 婴幼儿教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。 3．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
4 工作是其特色。
5．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的 学前教育理论。
6
7．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏，感官的游戏和精神的游戏。 8．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、
9．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语文）活动。
三、简答
1．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
（一）欧文学前教育理论流派。发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内
容包括体、智、德、美、劳等五方面。（二）福禄培尔学前教育理论流派。发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：（1）主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。幼儿园教育的基本原则是自我活动。（2）为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。（3）主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。（4）作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。（5）为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降
低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。（三）蒙台梭利学前教育理论流派。发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。（1）蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。（2）儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。（3）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
（4）蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（四）进步主义学前教育理论流派。是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂．希尔、爱丽丝．坦普尔。杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义。（五）苏联的学前教育理论流派。是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。
2．简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。 （1）幼儿园任务：帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题；通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集
体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧，为入小学做好准备；培训幼儿
园教师，推广幼儿教育经验。（2）“恩物”： 为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”，能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神。（3）游戏：游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物，也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。他主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类。（4）幼小衔接：为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。
3．简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。 （1）学前教育的原则：①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。 （2）环境：早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。为幼儿提供的环境应符合两个标准：有助于自由发展和条件适宜。（3）内容：蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（4）论教师：教师被称为“指导员”，是儿童活动的观察者和引导者。教师的任务是观察和引导。教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适应环境的保护人。
4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。
（1）活教育的目的论。活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。（2）活教育的课程论。陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。”
（3）活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”
5．简述陈鹤琴关于中国幼稚园教育和幼儿园课程的基本观点。
陈鹤琴于1927年发表《我们的主张》，提出了有关在中国办幼稚园的15条主张。他提出了幼稚园课程的理论，基本观点是：课程应为目标服务；幼稚园课程要以自然和社会为中心；幼稚园课程应实施“整个教学法”；将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动。
6．简述当代有哪些学前教育理论流派。
新行为主义的学前教育理论流派、结构主义的学前教育理论流派、人本主义的学前教育理论流派、多元智力学前教育理论流派、瑞吉欧学前教育理论流派、美国发展适宜性学前
?
3． 行为主义的代表人物是
A. 华生 B. 格塞尔 C. 斯金纳 D. 埃里克森
4．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于。 A. 主观意识 B.客观的社会环境 C.主客体相互作用 D.社会学习 5．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的 A. 失调 B.对抗 C.解除 D.平衡 6．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有。 A. 1个 B.2个 C.3个 D.4个
7．以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是 A. 遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构 8．“最近发展区”属于以下理论中的
A. 社会文化理论B.认知发展阶段理论 C. 社会生态系统理论D.精神分析理论
9．英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是。 A. 天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的
二、填空题
1. 学前儿童发展是指0-6
2. 影响儿童身心发展的四个主要因素遗传、环境、学期教育和儿童的自主建构。
3.
4. 儿童观是人们对儿童的看法\\观念和态度_。 5. 儿童作为人，是自然存在与社会存在的统一。 三、简答题
1．什么是儿童发展？其基本特征是什么？
学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化 。身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育；心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。其基本特征是儿童发展是一个系统的整体；儿童发展是主动性与被动性的统一；儿童发展的连续性与阶段性的统一；儿童发展具有个别差异；儿童发展具有“关键期”。
2．制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。
（1）遗传与环境：遗传侧重先天生物遗传因素，环境侧重后天教育等环境因素，二者互相作用和影响，共同决定着个体的发展。（2）学前教育：能提供最最简捷、最有效的环境。（3）儿童的主观能动性：儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。总之，遗传与环境、学前教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的三个主要因素。这三个因素相互联系，相互影响，形成合力，共同制约着儿童的身心发展。
3．什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？
儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童观的科学内涵：首先，儿童是人；第二，儿童是发展中的人；第三，儿童期有自身的价值。
4．概括儿童观的演变过程。
（1）古代的儿童观：儿童是小大人。 (2)中世纪的儿童观：儿童是有罪的。 (3) 文艺复兴时期的儿童观：儿童是天真、纯洁无瑕的。 (4) 启蒙运动时期的
儿童观：儿童是“白板”；儿童是“成长的植物”。 自然主义的儿童观认为儿童作为人，具有人的根本特性：正是这种人的本性，构成了儿童发展的前提；把儿童看作儿童：儿童首先是人，应当把儿童当人来看待，但儿童又与成人不同，因而还应当把儿童当作儿童看待；儿童期有自身的发展规律和价值。 (5)现代的儿童观：①蒙台梭利的儿童观：以对儿童的重视与尊重为基础。教育第一关心的问题就是发现和解放儿童，以及对儿童人格的尊重，在教学过程中，教师应以儿童作为活动的中心。②杜威的进步主义儿童观：儿童是未成熟的、发展中的人；儿童期的生活有自身的价值；儿童是起点、中心、目的。③现代大众观念形态的儿童观：儿童是父母的财产。
5．儿童权利的含义、意义。
儿童权利的含义：（1）生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；（2）受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；（3）参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；（4）受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。
儿童权利的意义：（1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。（2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。（3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。（4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。（5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。
6．《儿童权利公约》的基本原则。
儿童最佳利益原则；尊重儿童尊严的原则；尊重儿童的观点与意见的原则；无歧视原则。
四、论述题
1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？
（1）发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。（2）从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。（3）教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。
2．作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？
科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。
树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。
3．如何正确理解儿童的权利？
儿童权利的含义：（1）生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；（2）受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；（3）参与权，指儿童
有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；（4）受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。
儿童权利的意义：（1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。（2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。（3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。（4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。（5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。
儿童权利的基本原则：儿童最佳利益原则；尊重儿童尊严的原则；尊重儿童的观点与意见的原则；无歧视原则。
五、案例分析题：
近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者——“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。
（1）从儿童发展的角度看：1.儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。2.儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。
（2）从学前教育目的看：1.依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。2.幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。 3.体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。