（3）你能给“定”字组个词吗？顺势拓展四字词语：心神不定 一言为定 举棋不定 （4）再读：一定 送到句子读：天上的仙女戴上它，一定会更加好看。 【设计意图：帮助学生理解字义，记住字形，建立了字形与字义的联系。同时句式转换，丰富学生表达。 】 2． （1）（出示山洞的图片），引出“穴”字。 （2）出示带有“穴”字头的字和相应的图片： 窗户 鸟窝 窑洞 窟窿 ①读读这些词。 ②读完之后对照着图看看这些“穴”字都有什么共同点？ 师结：所以“穴”字头的字和洞有关。 （3）出示“空”的甲骨文，边出示边讲解“空”的古义 （4）读这个词“天空” 送句子：雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空。（指名读） 换一个句式表示同样的意思：雨过天晴，天空中高高挂着一道彩虹。 师结：两种方法都能表达同样的意思，丰富了我们的表达。 【设计意图：突破识记与理解字义的难点，并将巩固环节融入其中，不仅达成了识字教学的大多数目标，也为下文阅读教学进行铺垫。】 3. 颜色 （1）读词 （2）结合彩虹本身的颜色，拓展表示这么多颜色的四字词语。 （3）给色换掉刀字旁组成一个新字 色—（）+（）=（） 4. （1）再变一个字形小魔术，加偏旁组新字丁+（）=（） （2）出示组成的新字： 订 钉 盯 顶 宁 发现这些字你都发现有什么相同点？师渗透形声字。 5. 出字谜： 方井倚在墙根上，两条横木两边放 （1）猜猜是哪个字？出“巨大” （2）“巨”组词，回顾刚才的词，发现都表示什么？理解“巨”之大。 （3）再读“巨大”，读出他的不一般的大。 （4）指导书写“巨”，强调笔顺和等距书写。 6. 抢读生字 【设计意图：突破识记与理解字义的难点，并将巩固环节融入其中，不仅达成了识字教学的大多数目标，也为下文阅读教学进行铺垫。】 三、回读课文，感知内容 1. 学习第一小节 太阳公公听到你们读得这么好都露出了笑脸，太阳出来了，天晴了，指名读第一小节 雨过天晴， 一道彩虹高高挂在天空。 （1）那你看到彩虹是什么心情？ 预设：惊喜、高兴、激动 （2）指导朗读：那就把你当时的那种心情送给这道彩虹！（指名读） （3）出图片，我看到了这样一道彩虹，把我们刚才看到他的感受都读出来。（齐读） 【设计意图：再次回到文本中，进一步巩固所学生字，体会见到彩虹的心情，初步感受彩虹的“美”。】 2. 学习第二—五小节 （1）那小朋友看到彩虹是怎么想的怎么说的呢？请你们读读二至五小节，读读他们说的话。 （2）指两名同学分别读丁丁和冬冬说的话，其他同学边听边思考，丁丁和冬冬眼中的彩虹像什么？用直线画出来。 反馈：彩虹是一座神奇的桥，彩虹是一条美丽的项链。（板书：神奇 美丽） （3）指名读第二小节 丁丁说, 彩虹是一座神奇的桥, 我想从这座桥上走过, 去看看遥远的银河。 理解“神奇” ①在生活中你也见到过桥，这座桥和我们平时见的桥有什么区别吗？ 带着你的体会读出他的神奇！ ②想象一下如果你就站在彩虹桥面前，登上座彩虹桥，你想干什么？ 丁丁的想法和你一样大胆——我想从这座桥上走过，去看看遥远的银河。 出示“银河”图，理解“遥远”，体会“神奇”。 ③闭上眼睛尽情地想象一下，在这座神奇的桥上，你正从上面走过，一起去看看遥远的银河，全班起。 【设计意图：对学生渗透抓关键词品句的意识，让学生以生活实际为依据，展开想象，在想象中有充分的思维空间，反复诵读，实现学生与文本的对话，为情感的激发奠定基础。】 （4）指名读第三小节 冬冬说, 彩虹是一条美丽的项链, 天上的仙女戴上它, 一定会更好看。 感受“美丽” ①在哪见过项链？通过回顾项链的美，感受彩虹的美，指导朗读。 ②除了可以戴项链，还能戴（）？再读：戴项链。 ③而冬冬希望这样美丽的项链如果——天上的仙女戴上它，一定会更加好看。 用“一定”造句，感受肯定的语气，表达对彩虹的赞美，再次指导朗读。 过渡：师生接读第二、三小节 （5）学习第四、五小节 小弟弟小妹妹也被这神奇而又美丽的彩虹吸引住了，他们向彩虹问了哪些问题呢？师生接读： 指两名同学分别读小弟弟和小妹妹，其他同学从读中感受“好奇”，指导朗读。 过渡：老师再出示图片，回顾课文，引读：一至五小节。 （6）仿说训练：（出示彩虹的图片），此时此刻你肯定也有很多话想对彩虹说，也仿照课文的样子试着说一说。 【设计意图：抓住段式结构特点，体会语言表达的方法，引导学生进行语言训练，不仅练习了表达，还加深了对课文内容的理解。】 3. 学习第六小节 过渡：彩虹的美让我们心旷神怡，让我们为之迷恋，但是是彩虹却是转瞬即逝的， 彩虹的颜色越来越淡， 渐渐地，它回到了白云中间。 总结：彩虹出现给我们带来了惊喜——挂在天空中 即便他要消失，也让我们留下了美好印象——回到白云间 最后，再次齐读课题——美丽的彩虹，留住彩虹的美。 【设计意图：走进他们丰富的想象力中，引发学生的共鸣，进一步深入地感受彩虹的“美”，达到读中悟景，读中悟情的目的，并且锻炼学生的语言组织能力，丰富表达，体现语文的语用性。】 四、指导书写，关注习惯 出示分类的生字 半包围：巨 上下结构：定 空 色 独体字：丁 七 （1）回顾写好字的技巧。 （2）观察上下结构的字有什么想提醒大家的？ （3）师范写“定” （4）再次强调同是上下结构的字，上下两部分的占位不同，观察“空”生自写，生生互评，再写一个。 （5）生自己对照着田字格，发现独体“丁”和“七”的占位，自行修改。 【设计意图：既关注了汉字的审美，又通过对比的方法来归类识字，提醒学生养成良好的书写习惯。教学中，不仅老师进行指导，而且给学生自学的空间，这样的先扶后放，提高了写字效率。】 5.学习效果评价设计 识字效果评价： 1、看拼音连线 shén yán xiān dàn sè kōng yao qíng dài 晴 戴 颜 遥 神 色 空 仙 淡 2、语境中看拼音填字。 （1）天上的仙女戴上它，一定会更加好看。 （2）谁有这样巨大的笔？ （3）雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空。 课文内容评价： 看到这样的彩虹，你还想对彩虹说什么？试着用文中的句式说一说。 教学设计特色与反思 教学设计特色： 一、多元、灵活识字。识字教学中，根据字词的不同特点，采取集中识字和随文识字等不同的教学策略，从音、形、义、用四方面进行识记，重在培养学生学学习汉字的兴趣。识字写字是第一学段教学的重中之重。本课通过看图、在生活中识字、反复再现、利用偏旁