第一节指数函数第四课时

整体设计

教学内容分析

本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学(1)》(人教A版)第二章第一节第二课(2.1.2)《指数函数及其性质》．根据实际情况，将《指数函数及其性质》划分为三节课〔指数函数的图象及其性质，指数函数及其性质的应用(1)，指数函数及其性质的应用(2)〕，这是第一节课“指数函数的图象及其性质”．指数函数是重要的基本初等函数之一，作为常见函数，它不仅是今后学习对数函数和幂函数的基础，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，所以指数函数应重点研究．

学生学习情况分析

指数函数是在学生系统学习了函数概念，基本掌握了函数性质的基础上进行研究的，是学生对函数概念及性质的第一次应用．教材在之前的学习中给出了两个实际例子(GDP的增长问题和碳14的衰减问题)，已经让学生感受到了指数函数的实际背景，但这两个例子的背景对于学生来说有些陌生．本节课先设计一个看似简单的问题，通过超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望． 设计思想

1．函数及其图象在高中数学中占有很重要的位置．如何突破这个既重要又抽象的内容，其实质就是将抽象的符号语言与直观的图象语言有机地结合起来，通过具有一定思考价值的问题，激发学生的求知欲望——持久的好奇心．我们知道，函数的表示法有三种：列表法、图象法、解析法，以往的函数的学习大多只关注到图象的作用，这其实只是借助了图象的直观性，只是从一个角度看函数，是片面的．本节课力图让学生从不同的角度去研究函数，对函数进行一个全方位的研究，并通过对比总结得到研究的方法，让学生去体会这种研究方法，以便能将其迁移到其他函数的研究中去．

2．在本节课的教学中我努力实践以下两点：

(1)在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式． (2)在教学过程中努力做到生生对话、师生对话，并且在对话之后重视体会、总结、反思，力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法．

3．通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法． 教学目标

根据学生的实际情况，本节课的教学目标是：理解指数函数的概念，能画出具体指数函数的图象；在理解指数函数概念、性质的基础上，能应用所学知识解决简单的数学问题；在教学过程中通过类比，回顾归纳从图象和解析式这两种不同角度研究函数性质的数学方法，加深对指数函数的认识，让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要；同时通过本节课的学习，使学生获得研究函数的规律和方法；培养学生主动学习、合作交流的意识． 重点难点

教学重点：指数函数的概念、图象和性质．

教学难点：对底数的分类，如何由图象、解析式归纳指数函数的性质.

教学过程

一、创设情境、提出问题(约3分钟)

师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米，……，按这样的规律，51号同学该准备多少粒米？

学生回答后教师公布事先估算的数据：51号同学该准备102粒米，大约5克重． 师：如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米，……，按这样的规律，51号同学该准备多少粒米？ 学情预设

学生可能说出很多或能算出具体数目．

师：大家能否估计一下51号同学该准备的米有多重吗？

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教师公布事先估算的数据：51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨．

师：1.2亿吨是一个什么概念？根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示，2007～2008年度我国大米产量预计为1.27亿吨．这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007～2008年度我国全年的大米产量！ 设计意图

用一个看似简单的实例，为引出指数函数的概念做准备；同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长，激发学生学习新知的兴趣和欲望．

在以上两个问题中，每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系分别是什么？

*x*

学生很容易得出y＝2x(x∈N)和y＝2(x∈N)． 学情预设

学生可能会漏掉x的取值范围，教师要引导学生思考具体问题中x的取值范围． 二、师生互动、探究新知 1．指数函数的定义

xx*

师：其实，在本章开头的问题中，也有一个与y＝2类似的关系式y＝1.073(x∈N，x≤20)．

(1)让学生思考讨论以下问题(问题逐个给出，约3分钟)：

x*x*

①y＝2(x∈N)和y＝1.073(x∈N，x≤20)这两个解析式有什么共同特征？ ②它们能否构成函数？

③是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？ 设计意图

引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型．学生对比已经学过的一次函数、

xx反比例函数、二次函数，发现y＝2，y＝1.073是一个新的函数模型，再让学生给这个新的函数命名，由此激发学生的学习兴趣．

引导学生观察，两个函数中，底数是常数，指数是自变量．

x师：如果可以用字母a代替其中的底数，那么上述两式就可以表示成y＝a的形式．自变量在指数位置，所以我们把它称作指数函数．

(2)让学生讨论并给出指数函数的定义(约6分钟)． 对于底数的分类，可将问题分解为：

1

①若a<0，会有什么问题？(如a＝－2，x＝，则在实数范围内相应的函数值不存在)

2x②若a＝0，会有什么问题？(对于x≤0，a都无意义)

x③若a＝1又会怎么样？(1无论x取何值，它总是1，对它没有研究的必要) 师：为了避免上述各种情况的发生，所以规定a>0且a≠1. 在这里要注意生生之间、师生之间的对话． 学情预设

①若学生从教科书中已经看到指数函数的定义，教师可以问，为什么要求a>0，且a≠1；a＝1为什么不行？

x②若学生只给出y＝a，教师可以引导学生通过类比一次函数(y＝kx＋b，k≠0)、反比

k2

例函数(y＝，k≠0)、二次函数(y＝ax＋bx＋c，a≠0)中的限制条件，思考指数函数中底

x

数的限制条件． 设计意图

①对指数函数中底数限制条件的讨论可以引导学生研究一个函数应注意它的实际意义和研究价值；

②讨论出a>0，且a≠1，也为下面研究性质时对底数的分类做准备．

接下来教师可以问学生是否明确了指数函数的定义，能否写出一两个指数函数？教师

x2xx也在黑板上写出一些解析式让学生判断，如y＝2×3，y＝3，y＝－2. 学情预设

学生可能只是关注指数是否是变量，而不考虑其他的．

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设计意图

加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解． 2．指数函数的性质

(1)提出两个问题(约3分钟)

①目前研究函数一般可以包括哪些方面？ 设计意图

让学生在研究指数函数时有明确的目标：函数三要素(对应法则、定义域、值域)和函数的基本性质(单调性、奇偶性)．

②研究函数(比如今天的指数函数)可以怎么研究？用什么方法、从什么角度研究？ 可以从图象和解析式这两个不同的角度进行研究；可以从具体的函数入手(即底数取一些数值)；当然也可以用列表法研究函数，只是今天我们所学的函数用列表法不易得出此函数的性质，可见具体问题要选择适当的方法来研究才能事半功倍！还可以借助一些数学思想方法来思考． 设计意图

①让学生知道图象法不是研究函数的唯一方法，由此引导学生可以从图象和解析式(包括列表)两个不同的角度对函数进行研究；

②对学生进行数学思想方法(从一般到特殊再到一般、数形结合、分类讨论)的有机渗透．

(2)分组活动，合作学习(约8分钟)

师：下面我们就从图象和解析式这两个不同的角度对指数函数进行研究．

①让学生分为两大组，一组从解析式的角度入手(不画图)研究指数函数，一组借助电脑通过几何画板的操作从图象的角度入手研究指数函数；

②每一大组再分为若干合作小组(建议4人一小组)； ③每组都将研究所得到的结论或成果写出来以便交流． 学情预设

考虑到各组的水平可能有所不同，教师应巡视，对个别组可做适当的指导． 设计意图

通过自主探索、合作学习，不仅让学生充当学习的主人更可加深对所得到结论的理解．

(3)交流、总结(约10～12分钟) 师：下面我们开一个成果展示会！

教师在巡视过程中应关注各组的研究情况，此时可选一些有代表性的小组上台展示研究成果，并对比从两个角度入手研究的结果．

教师可根据上课的实际情况对学生发现、得出的结论进行适当的点评或要求学生分析．这里除了研究定义域、值域、单调性、奇偶性外，再引导学生注意是否还有其他性质？

师：各组在研究过程中除了定义域、值域、单调性、奇偶性外是否还得到一些有价值

1xx的副产品呢？〔如过定点(0,1)，y＝a与y＝()的图象关于y轴对称〕

a

学情预设

①首先选一个从解析式的角度研究的小组上台汇报；

②对于从图象的角度研究的，可先选没对底数进行分类的小组上台汇报；

③问其他小组有没有不同的看法，上台补充，让学生对底数进行分类，引导学生思考哪个量决定着指数函数的单调性，以什么为分界，教师可以马上通过电脑操作看函数图象的变化． 设计意图

①函数的表示法有三种：列表法、图象法、解析法，通过这个活动，让学生知道研究一个具体的函数可以从多个角度入手，从图象角度研究只是能直观的看出函数的一些性质，而具体的性质还是要通过对解析式的论证；特别是定义域、值域更是可以直接从解析式中得到的．

②让学生上台汇报研究成果，使学生有种成就感，同时还可训练其对数学问题的分析

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和表达能力，培养其数学素养；

③对指数函数的底数进行分类是本课的一个难点，让学生在讨论中自己解决分类问题，使该难点的突破显得自然．

师：从图象入手我们很容易看出函数的单调性、奇偶性，以及过定点(0,1)，但定义域、值域却不可确定；从解析式(结合列表)可以很容易得出函数的定义域、值域，但对底数的分类却很难想到．

x教师通过几何画板中改变参数a的值，追踪y＝a的图象，在变化过程中，让全体学生进一步观察指数函数的变化规律．

师生共同总结指数函数的图象和性质，教师可以边总结边板书． 图象 01 在R上是减函数 在R上是增函数 三、巩固训练、提升总结(约8分钟) x1．例：已知指数函数f(x)＝a(a>0，且a≠1)的图象经过点(3，π)，求f(0)，f(1)，f(－3)的值．

x解：因为f(x)＝a的图象经过点(3，π)，所以f(3)＝π，

1x3

即a＝π.解得a＝π，于是f(x)＝π. 3313

所以f(0)＝1，f(1)＝π，f(－3)＝.

π

设计意图

通过本题加深学生对指数函数的理解．

师：根据本题，你能说出确定一个指数函数需要什么条件吗？

师：从方程思想来看，求指数函数就是确定底数，因此只要一个条件，即布列一个方程就可以了．

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