让学生在英语课堂触摸幸福
年复一年，我越来越确信“创造幸福是教育的目的。与此同时，幸福是一种精神状态，也可以说是接受教育的能力——接受教师教育影响的能力。没有这种精神状态，就不可能有教育。”① 哈佛大学泰勒本·沙哈尔博士也说幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标，幸福，是快乐与意义的结合。那么如何培养青少年的幸福感呢？课堂是实施教育的主要场所，作为一名小学英语教师，我从创建让学生触摸幸福的英语课堂开始做起。 一． 让孩子置身于欢快的世界里
小学英语处在英语学习的初级阶段,就像我们上楼的第一级阶梯，孩子在踏上这一阶梯时的感受如何，心境怎样，决定着他们今后整个英语学习的道路。如果这一级台阶成为孩子们的绊脚石，许多孩子就会在这一阶段失去信心的。因此，“我们要使孩子不感到疲劳，要使得通向知识的每一步都走得像鸟儿在高傲地直冲云霄，而不像筋疲力尽地挑着力不胜任的重担的人在迈艰难的步子。”②活泼、积极、好动是孩子的天性，当我们要教他们学习英语时，首先让他们感受到学习生活的美好、幸福和欢乐，就应当让他们学习在游戏、童话、故事、绘画、音乐、幻想、创作的世界里，置身于欢乐的世界里。
除了教材及教参，我利用网络，收集更多与教学内容相关的图片、歌曲（歌谣）、故事，游戏丰富课堂教学，并利用孩子的积极性，自我创作快乐的学习方式。如，教学family、father、mother、brother、sister、baby这几个词汇时，我在网上找到了小学生非常喜欢的动物故事《The
Frog Family》，故事中有很多处重复了family、father、mother、brother、sister、baby这几个词汇，这有利学生自然地吸收这些语言。我还鼓励孩子们用动作、用声音等来表演青蛙家庭在荷叶上欢快的蹦跳与话语。在故事的讲述、角色的扮演中孩子们很快就能掌握词汇，而且能流利地讲故事、演故事，这是在大纲要求之外的。课后，他们还快乐地学青蛙的蹦蹦跳跳、你呼我叫，可见他们是多么的快乐。又如，在教学traffic light等词汇时，我要求孩子们自己利用编歌曲、故事、游戏，或者是绘画等活动去记忆这些词汇，有个孩子，利用《两只老虎》的曲调，就traffic light这个短语做整首歌的歌词高声歌唱，他一唱，全班孩子就非常热情地要分享他的注意，于是就轰轰烈烈唱起来，我也被感染了，忍不住挥着手指挥，与他们一起引吭高歌。
多年的教学经验让我懂得，小学英语课堂没有游戏、故事、歌曲（歌谣）、表演等活动，孩子们就会失去欢快的精神生活，没有了这些，他们就是一朵朵枯萎的花朵。
二．让孩子获得个人的尊严感、荣誉感和自豪感
“没有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，就不可能有幸福。” ③那么，
我们就应该让孩子在英语教学活动中获得这些心灵需求。 这就要求我们遵循新课改英语教育理念：面向全体，注重素质教育；突出学生个体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展......我常常会在作业本上跟孩子们进行文字交流，在上课发呆的孩子本子上，我会写上“聪明的孩子，你怎么了？有什么心事可以跟老师倾诉，我很希望看到你在英语学习上神采奕奕的样子。”；
对于自卑和懒惰的孩子，我会写上“你很聪明，但是你要相信‘世界上没有笨孩子，只有懒孩子’只要你下功夫学习，你就可以把英语学好。”；在爱学习的孩子的本子上，我会写上“和你一起学习英语真是一件非常幸福的事情。”等之类的话语，让孩子们感觉到老师的关爱，从中感受到个人的自尊感。也许是受我的影响，孩子们也特别喜欢文字交流的方式，“英语互助学习感言”栏里的感谢、鼓励及表扬话语每每让我感动的热泪盈眶，也令孩子们而为之动容，并成为他们学习的动力。
在我的英语课堂里，会设计许多让孩子颇有荣誉感的活动，对于基础中上的学生，可以角逐“好记性词汇王”、“周冠军”、“月冠军”、“热心天使”等荣誉；基础不牢固的孩子，有“金嗓子”、“进步王”、“优秀演员”等光荣称号等待他们去努力获取。最让孩子们开怀的是“档案袋”的方式，我平时很注意收集学生的学习情况，我让学生们自己保留自己的精彩作业、同学的评价、学校的表扬、突出的成绩或表现、平时的测试成绩、家长、老师的评语等，每逢“周冠军”、“月冠军”、“金嗓子”、“进步王”、评选，或是召开家长会时，孩子们总是欢欣鼓舞地把积攒的成就与喜悦公布于众，那欢乐就如在秋天农民品尝丰收的喜悦、感受劳动的快乐一般。
为让孩子获得个人的尊严感、荣誉感和自豪感，我还通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励和信任激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
三．让孩子遭遇困难、障碍和挫折
一个果农的话曾让我回味无穷，他说：“一伸手就能摘到桃子吃,谁
都能吃到,没什么意思。要是需要跳一跳才能摘到桃子吃,你跳的高吃得到,才会觉得桃子香甜”。这与“不经历艰难困苦就不可能懂得幸福，没有艰难困苦，没有乏其肌肤的紧张，就不可能懂得幸福。” ④不谋而合。那么，一个没有体验到克服困难的自豪感的孩子，是不幸的人。因此，乐学与苦学应互为依存，乐中有苦，苦中有乐，有乐趣，就会有克服困难的动力；克服了苦难，才能体验到成功的喜悦，才能真正的体验到幸福感。我在注重让孩子置身于欢快的世界里，让孩子获得个人的尊严感、荣誉感和自豪感的同时也很注重孩子勤奋、毅力等学生品质的培养。于是，我总是有意识地让孩子们去遭遇困难、障碍和挫折，并鼓励他们用自己的智慧、耐力去克服它，从而品尝由主动、积极、勤奋、刻苦学习创造到的陶醉人和鼓舞人的愉悦，产生对知识、对书本、对同学及教师的挚爱。我每一个单元都会设计一些“需要学生跳一跳，才能摘到的桃子”的活动。如，上个月的月冠军候选人必须编辑一本妙趣横生或幽默诙谐，或寓意深刻的英语连环画，里面的内容必须包括这个月所学的词汇、句型。又如，我时常会交给基础较差的孩子一张精美的书签，里面写有：“挑战这几个比较难的词汇，请‘相信一分耕耘，一分收获’。”等话语。孩子们的积极性被调动起来了，他们在挑战自我的同时也体会到“天道酬勤”、“屡败屡战”、“越挫越勇”等词汇的真正内涵，勤奋、刻苦、不屈不饶等品质也悄悄地固定在他们身上。
让孩子们在英语课堂触摸幸福是我的教育教学目标，虽然教育并不是万能，它不能使一个人不受他所生活的那种环境影响而成为一个幸福的人。但我会保护、创造孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和