3、对该模式的评价 ?优点：

?注重各类人员在评价中的作用 ?重视非正式的评价 ?评价认识论上的相对性 ?缺点：

?问题的提出存在片面性 ?论证数据的主观性 ?评价实施上的困难性

第二章学前教育评价信息的搜集

一、评价信息搜集与儿童权利保护 1、儿童的权利

2、从儿童权利保护的角度搜集评价信息 3、评价信息搜集过程中的儿童权利保护 二、评价信息的类型

1、根据数据类型划分：非数据型、数值型、非数值型

2、根据记录信息的载体划分： 文字型、图片型、声音型、录像型、实物型 3、 根据获得信息的方式划分： 直接、间接 三、观察与评价信息的搜集 （一）什么是观察法

?观察法的含义:是指评价者通过自身的感觉器官或借助于一定的科学仪器,有目的,有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统,深入地观察,以获得评价对象准确客观资料的方法. ?观：看 + 察：思考

（二）观察的类型

? 质化取向 量化取向 ? 参与型 非参与型 ? 直接观察 间接观察 ? 隐蔽型 公开型 ? 结构式 非结构式

(1) 结构式观察法: 时间取样设计; 事件取样设计; 行为核查法. (2) 非结构式观察法：实况记录法和轶事记录法两种. (三)观察前的准备

1明确观察目的 2选择观察类型 3观察工具的准备 4辅助观察设备的准备 5拟订观察提纲 (四)定量取向的观察 ?明确概念 ?形成观察维度 ?制订观察工具 ?明确操作性定义 ?对观察的具体说明

研究案例－弗兰德斯课堂观察互动分析法

本观察研究的目的是为了解教师在是否以视频为中心的网络课程进行教学的情况下，师生互动是课堂分析方案

? 弗兰德斯互动分析

? 对一名学生的观察分析

? 对学生学习投入状态和非投入状态的观察 （五）师生课堂交往行为的数字型观察代码系统 Ⅰ．教师行为

1．表扬或鼓励学生

2．接受或运用学生的观点 3．提问 4．讲述 5．指导

6．批评学生、维护权威 Ⅱ．学生行为

7．学生回答教师提问 8．学生主动提问 Ⅲ．其它情况

9．沉默或混乱 （六）定性取向的观察 ?叙述性记录 ?指定性记录 ?图式记录 ?多媒体式记录

四、访谈与评价信息的搜集 （一）访谈的类型

?根据访谈的结构化程度分：结构式、半结构式、无结构式 ?根据访谈对象的人数分：个人、小组、集体 ?根据接触方式分：直接、间接 ?根据访谈的次数：一次、多次 （二）访谈法的类型

1、根据访谈内容和过程有无一定的结构 （1）、结构式访谈（封闭型）：是一种有指导性的、正式的、事先决定了的问题项目和反应可能性的访谈形式。 （2）、非结构式访谈（开放型）：是一种非指导性的、非正式的，自由提问和作出回答的访谈形式。 （3）、半结构式访谈（半开放型）：

A型要求被试自由地回答预定的访谈问题，也可以用讨论的方式作答。 B型按有结构的方式回答无结构的问题。

是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的基础上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。

2、其他分类标准

? 根据正式程度，分为正轨型和非正规型。

? 根据接触方式，正规型又分为直接访谈和间接访谈。 ? 根据受访者的人数，分为个别访谈和集体访谈。 ? 根据访谈的次数，分为一次性访谈和多次性访谈。

（三）访谈问题的设计 1、问题的类型 开放式问题

? 是在内容上没有固定的答案、允许受访者作出多种回答的问题。 ? 具体形式有：自由回答式、言语联想式 封闭式问题

? 要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最适合的答案。 ? 具体的形式有：正误式、多种选择法、排序法、评分法 2、问题的编制

? 问题要清楚明确

? 文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平 ? 注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上 ? 提问时的措辞不能流露出自己的偏见 (四) 实施访谈调查的步骤 ?第一步,设计和制定访谈计划. ?第二,试行访谈. ?第三,正式访谈. ?第四,整理谈话记录. ?第五,撰写访谈调查报告. 访谈法实施过程与技巧 1、访谈前的准备工作

? 充分熟悉访谈问卷的内容

? 带齐进行访谈所需要的有关材料 ? 尽可能了解访谈对象

? 选择好访谈的合适时间、地点 2、接近访谈对象

? 称呼 ? 自我介绍

? 访谈相关事宜（目的、意义、内容、时间、原因 3、对付拒绝的技巧 4、谈话与提问的技巧 5、追问的技巧 6、访谈的记录

7、访谈的结束与再次访谈 (五) 运用访谈法应注意的问题 ?第一，充分作好访前准备.

?第二，选择适当的时间,地点和场合进行访谈. ?第三，访谈者需要由访谈对象的熟人引见. ?第四，建立一个融洽的氛围. ?第五，访谈者要注意提问技巧. ?第六，要严守保密的原则. ?第七，认真作好访谈的记录.

（六）其他常用的搜集评价信息的方法

?问卷、档案袋测验、皮亚杰的临床法、检核表

第 三 章

目的与要求

?了解学前儿童发展评价的目的、意义与要求。 ?掌握身体与动作发展评价的内容与方法。 ?掌握社会性与情感发展评价的内容与方法。 ?掌握认知发展评价的内容与方法。 ?熟悉语言发展评价的内容与方法。 ?了解学习品质评价的内容与方法。

?理解《3-6岁儿童学习与发展指南》在发展评价中的应用 第一节 幼儿发展评价概述 一、概 念

?幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、情感与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。 ?理解：

?关注幼儿多方面的发展 ?对幼儿的发展做价值判断 ?促进幼儿的全面发展 二、幼儿发展评价的目的

? 早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

?现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为

制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

?帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅

凭经验。）

?帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； ?帮助家长了解幼儿发展情况； ?为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求

1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德?¤加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。 2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的 ，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要是评价建立在对幼儿有意义的情景中。 3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法