真实，要结合实物直观进行学习。

（3）言语直观：优点是方便，缺点是太过抽象，受教师的语言质量的影响。 10. 简述知觉的特性：

1）知觉活动的选择性

是指知觉的对象能迅速地从背景中被选择出来的特征 2）知觉活动的理解性

是指人们往往会利用已有的知识经验，理解和把握直觉对象的特征 3）知觉活动的整体性

是指在知觉过程中，将知觉对象作为整体进行反应的特征 4）知觉活动的恒常性

是指知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉映象保持相对不变的特征。 少一点扣1分

11. 简述引起无意注意的条件：

引起无意注意的条件有两个方面：一个是客观因素，即刺激物的特点，另一个是主观因素，即人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。

(1)刺激物的特点 ①刺激物的强度

②刺激物之间的对比关系 ③刺激物的运动和变化 ④刺激物的新异性 (2)人的内部状态 ①需要和兴趣 ②情绪状态 ③知识经验

12. 简述记忆的分类：

1）根据记忆内容的不同，可以将记忆分为形象记忆、语言——逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆

2）根据信息保持时间不同，可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 13. 简述记忆的品质：

1.记忆的敏捷性

记忆的敏捷性指记忆速度的快慢和单位时间内记忆数量的多少。 2.记忆的精确性

记忆的准确性指记忆内容与原有事物相符合的程度，即不发生歪曲和附会。 2.保持的持久性

保持的持久性指人们对识记材料保持的时间的长短。 4.记忆的准备性

记忆的准备性指能否保证记忆内容迅速准确地提取出来。增强记忆的准备性性，关键要使所掌握的知识系统化，这样才能做到从有条不紊地记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。

14. 影响遗忘进程的因素：

第一，材料的意义影响遗忘进程。对人有意义的材料忘得较慢，对人无意义的材料忘得较快。

第二，材料的性质和数量。形象的材料比抽象的材料保持的时间长，材料的细节和不熟练的动作遗忘较快。一次识记的材料数量越多遗忘得越快。

第三，学习程度。学习程度是指个体对材料的掌握程度。一般认为150%的过度学习比较合适。

第四，材料的序列位置。材料的开头和结尾识记的效果好，而中间的部分效果较差。 15. 简述学习迁移的分类：

1．正迁移和负迁移：根据迁移的结果，迁移分为正迁移和负迁移。

2.顺向迁移和逆向迁移：根据迁移发生的方向，迁移分为.顺向迁移和逆向迁移 。 3.一般迁移和特殊迁移：根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和特殊迁移。 4.水平迁移和垂直迁移：根据迁移内容的抽象和概括水平的不同迁移分为水平迁移和垂直迁移。

5.同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。 16. 遗忘的原因主要有：

1、干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。他们认为记忆痕迹本身不会变化，它之所以不能恢复活动，是由于存在着干扰，干扰一旦被排除，记忆就能恢复。

2、痕迹消退说：条件反射的学说认为记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程，当不再强化时，暂时联系或痕迹就逐渐削弱和消退，以致消失。遗忘就是痕迹消退的结果。

3、提取困难说：这一理论认为存储在长时记忆中的信息并没有消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。

4、压抑说：这一理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的，又称为动机性遗忘或心因性遗忘。

17. 促进学习迁移的有效条件是多方面的，具体说来有以下几个方面：

1.牢固地掌握相关的知识 2.提高分析和概括能力 3.定势的影响

4. 学习任务情境的相似性 5. 加强学习指导

18. （一）指导学生明确观察的目的

（二）具备观察事物或现象的必要知识 （三）掌握一定观察的方法

（四）做好观察后的整理、归纳与总结

19. 人在注意时，一般都伴随着一些特有的生理变化和表情动作，称为注意的外部表现。注意的外部表现主要有以下几种情况：

1）适应性动作

人在注意时，会有适应性动作，他们的感觉器官常常朝向所注意的对象，以便得到最清晰的印象。

2）无关运动的停止

当人在注意的时候，常常表现为无关动作的停止。例如，学生注意听课，一动不动地望着教师。

3）呼吸的变化

人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢。

4）其他表现：如心跳加速，牙关紧咬，握紧拳头等现象 四、论述题 1. 答题要点：

（一）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。 （二）识记材料的数量要适当。 （三）加强对识记材料的理解。 （四）掌握正确的识记方法。

（五）利用记忆规律正确组织复习。 1.组织有效的复习 （1）复习要及时

（2）合理地分配复习时间 （3）阅读与尝试回忆相结合。 （4）注意排除前后材料的干扰 （5）复习次数要适量 2.深度加工材料 3.多种记忆线索提取

4.培养学生良好的记忆品质

2. 结合实际谈一谈，作为教师应该如何中学生的记忆力。

（1） 明确记忆的目的和任务，不断提高记忆的自觉性 （2） 识记材料的数量要适当 （3） 加强对识记材料的理解

（4） 掌握正确的识记方法：形象记忆法；谐音记忆法；逻辑记忆法；口诀记忆法；归类比较法；联想记忆法；定位记忆法。

（5） 利用遗忘规律正确组织复习：复习要及时；合理地分配复习时间；阅读与尝试回忆相结合；复习的形式要多样化。

3. 答题要点：

主要的学习迁移理论有： (一)形式训练说

代表人物是维克尔夏姆。形式训练说的基本观点可以归纳为以下几个方面：

1.认为学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练，以改善其官能；

2.形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料的难度及其训练价值；

3.认为训练得愈严格、愈充分，心智能力的发展愈完善、愈牢固。

形式训练说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值；把学习和迁移看作是对心智的训练而提高，缺乏科学根据。

(二)相同要素说

相同要素说代表人物是桑代克。相同要素说的基本观点是：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

(三) 概括化理论（概括说或概括原理说） 概括化理论的代表人物是贾德。概括化理论的基本观点是：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

（四）关系转换理论

关系转换理论的代表人物是苛勒。 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 格式塔关系转换理论强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生，但关系转换要受许多因素的影响。

（五）认知结构迁移理论

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。

原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都是影响迁移的认知结构变量，始终影响着新的学习的获得与保持。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 五、案例分析 1. 答题要点：

问题1：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 问题2：（1）明确记忆的目的和任务（2）识记材料的数量要适当（3）掌握正确的识记方法（4）加强对识记材料的理解（5）合理复习

2. 亮亮，男，9岁，聪明，兴趣广泛。上课时能认真听讲，并完成作业。课后爱看小说、摄像、踢足球，对功课关注不多，每期期末考试前几天才抓紧时间复习，所以考试成绩总提不高，他十分苦恼。

请用心理学原理分析亮亮考试成绩不理想的原因，并提出对策。 答案要点：

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。亮亮违背了遗忘规律，表现在只是上课时认真听讲，考试前临阵磨枪，而平时没有有效地复习，使姿势牢固化。

对策：要运用遗忘规律，整个学习过程中都要注意复习。

（1） 组织有效的复习。1）及时与经常复习相结合。2）正确分配复习时间。集中复习和分散复习想结合。3）复习方式多样化，动员多种感官参与复习。4）复习是注意排除前后材料的干扰。5）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

（2）适当的超额学习。最好的超额学习量是150%。 （3）注意脑的健康和用脑卫生。

3. 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

答：这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 4. 答题要点：

1.外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，而且更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性知识的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面。由于没有将陈述性知识转化为需要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读等内容时，阅读速度慢，而且理解常常错误，学生便手足无措，不免败下阵来。

我们还知道，掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，涉及一系列的认识加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当，过于单调。李老师所说的“记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记，记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于运用简单的维持复述去记单词。虽然运用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期未联考中，课堂测验是记住的单词又忘了。另外，李老师为赶进度，却没有意识到学生工作记忆的有限容量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超载，降低工作记忆的加工效率。

2.第一，通过大量的实践和练习，将学生的陈述性知识转化为程序性知识；第二，采用多种策略记忆单词和语法，除维持复述外，还可以利用精制性复述策略、组织策略。例如，让学生用新学的单词造句，让学生用新学的单词与以前学过的单词组成短语，用所学的新单词或短语编写一段英语对话或短文，利用单词的发音和词义形成联想或表象去记忆，将单词按前缀、后缀、词根、词性、词义等分门别类组织起来去记忆。为了防止遗忘，还必须指导学生学会运用及时复习、分散复习、阅读与尝试回忆相结合、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆等有效的复习方法。