2. 简述注意的功能及外部表现。 3. 简答注意的品质。

4. 简述注意的外部表现。 5. 简述记忆的过程。

6. 简述知识理解的一般过程 7. 知识的同化需要几个条件？

8. 引起和保持有意注意的条件和方法主要有哪些？ 9. 简述三种直观教学形式各自的优缺点。 10. 简述知觉的特性。

11. 简述引起无意注意的条件。 12. 简述记忆的分类。 13. 简述记忆的品质。

14. 影响遗忘进程的因素有什么？ 15. 简述学习迁移的分类。 16. 遗忘的原因是什么？ 17. 怎样促进学习中的迁移？ 18. 怎样培养学生的观察力？

19. 如何判断学生上课时是否注意听讲？ 四、论述题

1. 运用记忆规律，谈谈如何培养中学生的记忆能力。 2. 结合实际谈一谈，作为教师应该如何中学生的记忆力。 3. 试述主要迁移理论的代表人物及其基本观点。 五、案例分析

1. 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

问题1：这些教法有何心理学依据？ 问题2：如何培养学生的记忆力？

2. 亮亮，男，9岁，聪明，兴趣广泛。上课时能认真听讲，并完成作业。课后爱看小说、摄像、踢足球，对功课关注不多，每期期末考试前几天才抓紧时间复习，所以考试成绩总提不高，他十分苦恼。

请用艾宾浩斯的遗忘规律分析亮亮考试成绩不理想的原因，并运用遗忘规律，给出学习过程中要注意的复习对策。

3. 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布臵，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。

请根据学生注意发展特点来分析这位老师的做法将产生什么样的效果？为什么？同时请运用无意注意的发展特点来论述影响学生集中学习的效果原因。 4.

李老师教初一年级的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生

词，接着给学生读一篇课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构，并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布臵的语法练习题，第二天上课时检查。几节课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越感到困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课后学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么快我们跟不上。如果讲课进度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话我们完不成教学任务。同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多用一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验，测验不及格的同学，每天放学后要留下背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心里感到些安慰。很快到了期末，区教育部门组织全区各校联考。结果，考试成绩下来后，李老师所教的班学生平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，由于平时缺少这方面的训练，结果学生答得一塌糊涂。词汇部分占的比重虽然不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中能答对的单词，现在又忘了。 1.结合知识获得的相关理论，说一说为什么案例中的老师和同学平时没少下功夫，最后的成绩却这么差？

2.假如你是老师，应该如何使学生取得理想的学习效果呢？

参考答案：

一、单项选择题

1. C 2. D 3. B 4. A 5. B 6. C 7. C 8. D 9. C10. A11. D12. B13. A 14. D15. A 16. A17. C 18. B19. D20. D21. B22. B23. A24. A25. D26. B27. D28. C 29. B30. B31. B32. B33. A 34. B 35. A36. C37. A 38. C39. C40. A41. A 二、名词解释

1. 记忆是指一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。

2. 有意后注意是指事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫随意后注意。 3. 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

4. 遗忘是指对识记过的事物不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。 5. 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。

6. 知识是人对客观现实认识的结果。它是以经验和理论的形式，存在于人的头脑和书本以及其它物质载体之中的。

7. 有意注意是指有预定目的、需要做出一定意志努力的注意，或称随意注意。 8. 无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。

9. 认识结构中原有知识观念的概括水平高于新学习的知识，那么这种关系的学习就是下位学习，也称类属学习。

10. 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用程序性知识和陈述性知识去学习、组织、解决问题的一般方法。

11. 发散思维亦称辐射思维、分散思维、求异思维，是指沿着不同的方向去探求多种答案、结论或可能性的思维方式。

12. 程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。 13. 系统化是在比较和分类的基础上，在头脑中将一类事物按不同的顺序与层次组成一定系

统的思维过程。

14. 上位学习也称总括学习，指在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的概念，原有概念是从属观念，新学习的观念是总括观念。

15. 抽象是在思想上抽取同类事物的本质属性、舍弃非本质属性的过程。

16. 分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分、各个方面和个别特性，分别加以考察的过程。

17. 狭义的知识获得是指在教师指导下，学生通过感知、记忆、思维等一系列积极的心理活动，获取知识经验的过程。

18. 概括是在思想上把同类事物的本质特征联结起来并推广到同类其他事物的过程。 19. 新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义的学习就是并列结合学习。 20. 陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。 21. 直觉思维是指未经有意识的逻辑推理过程，而迅速对问题的答案作出合理的设想或突然领悟的思维过程。

22. 辐合思维是指综合问题所提供的各种信息，得出一个正确的答案、结论或方案的思维方式。

23. 直观教学是指学生通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识活动。

24. 具体化是将通过抽象和概括而获得的原理、理论，用来认识新的具体对象的过程，也就是把一般原理用于具体的、个别的场合。 三、简答题

1. 简述影响知识理解的因素：

（1）过去的知识经验 （2）变式与比较 （3）形成知识体系 （4）运用知识

2. 简述注意的功能及外部表现：

注意的功能：（1）选择功能 （2）保持功能 （3）调节和监督的功能

注意的外部表现：（1）适应性的运动 （2）无关运动的停止 （3）呼吸的变化 (4)其他表现

3. 简答注意的品质：

1）注意的广度

又称注意的范围，是指在同一时间内所能注意到的对象的数量。 2）注意的稳定性

是指人在一定的事物上注意所能持续的时间 3）注意的分配

是指在同一时间内，把注意分配到两种或不同的对象或活动上 4）注意的转移

是指人有意识的根据任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 4. 注意的外部表现主要有以下几种情况：

1.适应性的运动

人在注意时，会有适应性运动。他们的感觉器官常常朝向所注意的对象，以便得到最清晰的印象。

2.无关运动的停止

当人在注意的时候，常常表现为无关运动停止。例如，学生注意听课，听得出了神，抬起头，一动也不动地望着老师。

3.呼吸的变化

人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，头部血管扩张，肢体血管收缩等；呼吸的时间比例也改变了，一般吸得更短促，呼得愈加延长。

4.其他外部表现

人在注意是，有一些其他的外部表现。例如，心跳加速，牙关紧咬，握紧拳头等 5. 简答记忆的过程：

1）识记

识记是获得事物的映象并成为经验的过程，它是记忆的开端。 2）保持

保持是过去的事物映象在头脑中得到巩固的过程，它是记忆的中间环节。 3）再认与回忆

再认是过去经历过的事物重新出现时能够识别出来，它是记忆的最后一个环节。 6. 简述知识理解的一般过程

（1）分析与综合 （2）比较、分类、系统化 （3）抽象、概括、具体化 7. 知识的同化需要几个条件：

（1）学生原有的认识机构中必须具有同化新知识的相应的知识基础 （2）学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类已有的知识成果 （3）学习者还应具有学习的动机

8. 引起和保持有意注意的条件和方法主要有：

（1）明确活动的目的与任务 （2）合理地组织活动 ①适时地提出自我要求。 ②提出问题。

③智力活动与实际操作相结合。 （3）培养稳定的间接兴趣 （4）培养良好的意志品质 9. 答：

（1）实物直观：优点是真实、容易引起学生学习兴趣，缺点是本质特征不容易突出，很难获得清晰的感性认识。

（2）模像直观：优点是可以根据教学需要突出本质要素或扩大直观范围，缺点是不够