本内容。
2、巴甫洛夫关于学习规律的观点： （1）刺激的获得与消退 （2）刺激泛化与分化
3、优缺点：巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。但是，经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。
（二）斯金纳的操作性条件发射：
1、斯金纳的操作性条件反射的基本观点是：人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。
2、强化理论：①正强化和负强化、惩罚②强化程序③普雷马克原理 3、程序教学法
4、优缺点：斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。但斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。 五、案例分析 1. 答题要点：
1、这一案例所采用的是行为主义学习理论的操作性条件作用理论。该理论的主要观点是人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化分为正强化和负强化两种。正强化也叫积极强化，是获得强化物以加强某个反应，如老师的表扬使学生增加了主动学习的行为。负强化也叫消极强化，是去掉可厌的刺激物，由于刺激的退出而加强了那个行为。
2、如果我是李老师，则会：
（1）如希望学生学习更努力、上课认真听讲、把老师交代的事情做好，此时就需要奖励。奖励的目的就是为了激发某种行为或让某种行为反应变得更加稳固或频繁。奖励发生效用的核心机制是通过奖励引发学生满意、愉快的心理反应，从而使得学生更倾向于表现出这种待强化的行为。奖励在教育教学中是非常频繁乃至时时刻刻都在发生的事情，是重要而又必要的教育手段。
（2）如希望抑制学生的打架、撒谎等行为，可能就需要实施惩罚。
第四章 学习动机
一、单项选择题
1. 一个人所表现出的要求与他人建立感情联系，如交朋友，这是马斯洛需要层次理论中的
（ ）。
A.安全需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要 2. 属于学习的内部动机的是( )。
A.为了考试而学 B.为了教师的表扬 C.将学习当成一种乐趣 D.为了得到某种奖赏
3. 心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（ ）。
A.波浪线 B.斜线 C.U形曲线 D.倒U形曲线 4. 最早提出自我效能感的心理学家是( )。
A.班杜拉 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.维纳
5. “爱美之心，人皆有之”，用马斯洛的需要层次理论进行解释，这是一种（ ）。
A.归属和爱的需要 B.自我实现的需要 C.审美的需要 D.安全需要 6. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。
A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
7. 关于归因理论，下列说法不正确的是（ ）。
A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展 B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素 C.归因理论是由罗杰斯提出的 D.寻求理解是行为的基本动因
8. 以下属于外部的、稳定的归因是（ ）。
A.任务难度 B.能力 C.努力程度 D.运气 9. 下列情景中代表内在动机的情境是（ ）。
A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 B.王丽每天独自看几小时书 C.老师表扬爱学习的学生
D.老师对学生的考试成绩表示满意
10. 维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（ ）。
A.努力 B.能力 C.任务难度 D.运气 11. 以下哪点属于内部的、稳定的归因（ ）。
A.运气 B.任务难度 C.努力 D.能力 12. 以下说法正确的是（ ）。
A.应当以外部动机为主，内部动机为辅 B.应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 D.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
13. “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）。
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
14. 小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯，这是运用了行为原理的（ ）。
A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.
取消性惩罚
15. 个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（ ）。
A.归因 B.印象 C.自我认知 D.态度 16. 最近，钱军为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（ ）。
A.外在远景动机 B.内在远景动机 C.外在近景动机 D.内在近景动机 17. 什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用（ ）。
A.动机强度较高 B.动机强度较低 C.动机强度适中 D.动机最强
18. 最具有动机价值的归因模式是（ ）
A.归因于能力 B.归因于努力 C.归因于任务性质 D.归因于运气
19. 以下学习动机属于内部动机的是（ ）。
A.“万般皆下品，唯有读书高” B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” C.读书是一种乐趣 D.“为中华之崛起而读书”
20. 进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）。
A.认识内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.生理内驱力 二、名词解释 1. 归因 2. 动机 3. 诱因 4. 学习期待 5. 成就动机 6. 自我效能感 7. 习得性无力感 8. 学习需要 9. 学习动机 10. 强化的依随性 三、简答题
1. 如何培养与激发学生的学习兴趣？ 2. 强化应遵循的基本原则有哪些？ 3. 简述影响学习期待的因素。 4. 简述自我效能感对学习的影响。 5. 简述归因理论。
6. 简述习得性无力感及其表现。 7. 简述学习动机的分类。
8. 简答自我效能感对学生的心理及行为的影响。 9. 简述学习动机的功能。
10. 简述马斯洛的需要层次理论。 11. 学习动机与学习效果的关系。 四、论述题
1. 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。 2. 试述马斯洛的需要层次理论及其优缺点。
3. 结合实际谈谈如何培养自我效能感？
4. 结合实际谈一谈，作为教师应该如何培养和激发学生的学习动机。 五、案例分析 1.
大学生A某是大三学生，各方面表现均优秀。他对自己的要求很高，这也与家庭的期望有关，他的父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下，从小就知道努力与奋斗。在大学，他进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级和托福考试，为将来出国留学做好准备；三年级入党，使自己的政治生命有所昄依；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学他像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为他相信：付出总有回报。但是最近却发现离自己的目标越来越远，他开始怀疑起自己的学习能力，感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，他忽然担心起来，不知道该如何办？
请分析大学生A在学习动机上出现了什么问题并想办法帮他解决这样的困扰。
2. 大学生A某是一位来自山区，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，他忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母就很恨自己不争气，可是又找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神。并且因为实在没劲就去上网聊天、打游戏。
请分析A同学为何没有了学习动机并帮助他摆脱这种状态。 3. 早上九点，“嘀----”第二节上课铃声还未止，高二（１）班班长就急冲冲跑进办公室，着急地说：“报告老师，李晓辉又不见了！”
寻找李晓辉，已经成了班主任日常工作之一，他已不知多少次把李晓辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李晓辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。
一提起李晓辉，数学老师就不由得提高嗓门: “那孩子,根本是神经病!哪次作业好好做了?别的同学交的是本,他可好,一张纸!背面还有语文笔记!上课不是打瞌睡,就是发呆,提问答非所问,哪个同学不是笑掉大牙!上次考试卷该答题的地方打人满草稿,还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题,什么都没写,角落里蚊子腿一般的几个小字:“老师对不起,我病了,头很痛,请不要给我零分。”
语文老师拿出李晓辉的作文，只见上面字迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件事—上学》里面写道：“……讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸—用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！”
李晓辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套的，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？他上小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡慕。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？
李晓辉说：“在教室里，我一分钟也呆不下去了！”
1.结合学习动机的相关理论，说一说李晓辉为什么讨厌学习？ 2.假如你是李晓辉的教师或者父母，面对这些情况你会怎么办？