达到完全巩固的程度。

4、复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络 （四）、掌握一些回忆的策略

(1) 牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确会议材料的首要一环。 (2) 对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面。 (3) 尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。

想象的概述

一、什么是表象

（一）想象的定义

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程 所谓新形象是指主体从未接触过的事物形象 （二）想象与客观现象

想象的形象来源于客观现实，同其他心理过程一样，想象也是人脑对客观现实的一种反映

（三）想象的作用

想象是人类实践活动的必要条件 二、想象的种类

（一）无意想象和有意想象

1按照想象时有无目的性和自觉性，可分为无意想象和有意想象

2没有预定的目的，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象叫无意想象 3梦也是一种无意想象，它是一种无意想象的极编形式 4引起梦的原因有哪些方面？

（1）有身外刺激引起的梦

（2）有身体某部分的生理变化引起的梦 （3）有思绪紧张心理性原因所引起的梦

5人根据一定的目的自觉地进行想象，叫有意想象 （二）在造想象和创造想象

1按照想象内容的新颖性、独立性、创造性程度不同，分为再造想象和创造想象 2根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程叫再造想象

根据已有形象，在头脑中独立地创造新形象的过程叫创造想象 创造想象和再造想象之间的区别和联系：

（1）创造想象的形象具有首创性、独立性和新颖性等特点，它比再造想象困难、复杂

（2）创造想象和再造想象虽然在创造性、独立性、新颖性程度上不同，但它们之间有着紧密的联系：再造想象有创造性的因素，创造想象必须依靠再造想象的帮助 （三）幻想

1幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向于未来事物的想象 2幻想与创造想象的区别：（1）幻想总是体现着个人的愿望，幻想中所创造的新形象，总是人们所向往、所期望的新形象

（2）创造想象与当前的创造活动直接相联系，而幻想并不与当前的活动直接相联系，而是指向于未来的活动

（3）幻想可分为积极幻想和消极幻想

小学儿童想象的发展

一、想象的品质包括：有意性、现实性、创造性、概括性

（一）小学儿童想象有意性的发展

1特点：在想象时往往容易离开想象的目的，离开主题，往往根据过去的经验做自由联想

2小学儿童想象有意性的发展与小学教学地要求关系密切 3教学活动大大促进了小学儿童想象的有意性、目的性的发展 （二）小学儿童想象现实性的发展

1想象的现实性是指想象的现实性受现实的制约，能真实的反映现实 2特点：（1）想象所反映的现象越发接近现实事物，表现为想象形象的特征的由广到多，结构配置由不合理到合理

（2）从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向现实生活的幻想 3随着教学活动和发展的思维水平的提高，三年级以后的儿童，就逐渐过渡到以现实为主的阶段

（三）小学儿童想象创造性的发展

1特点：（1）小学低年级儿童想象的形象往往具有复杂性和模仿性，创造加工的成分不多

（2）到了中高年级，他们不仅在再造想象中创造性成分越来越广，能独立地进行创造想象

2儿童想象的创造性发展表现是：从低年级的“习作例文”到高年级的“命题作文”的过程

（四）小学儿童想象概括性的发展

1小学儿童想象概括性是指从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性的发展

2表现为：想象所凭借的“依托物”由实向向词语演变

二、小学儿童想象力的培养（怎样培养小学儿童的发展）

（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象与言语

1表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象就荒诞

2想象是通过言语形式加以表现 应该怎么做：（1）教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，学会恰当地运用词汇，准确描述外部事件和内心世界（扩大阅读量）

（2）教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象的言语描绘事，这不仅可以唤起学生的形象，更为他们表现想象做出了榜样，使学生具体感受到如何使用言语来表达想象（生动形象的语言示范） （二）结合学校的各种活动进行形象的培养

1结合各科教学活动，训练学生的想象 2通过形式训练，提高想象和联想的能力 （1）对静物做动态想象，变无声为有声想象 （2）对抽象词做具体形象想象 （3）对物做拟人想象 （三）正确引导小学儿童的幻想

1小学儿童幻想已处在由远离现实的幻想向现实的幻想过度阶段 2积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想，是富于现实性的，因此教师要引导学生，应把幻想与现实紧密结合起来

小学儿童的思维

思维的概述

一、什么是思维？

1思维是人脑对客观事物的本质特征、内部联系及规律性的见解好概括的反应，它属于认识的高级阶段，所以在人的整个心里活动中，思维占有核心地位。

2思维具有间接性和概括性的两大特点

思维的间接性表现为人能借助于已有的知识经验来理解和认识另一些没有被这节感知或不可能被直接感知事物、事物间的关系及事物发展的进程

思维的概括性表现为思维反映是一类事物所具有的共性，反映的是事物直接普遍的必然的联系（月晕而风）

3思维的种类

（1）从个体发展与思维凭借物来看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维 *动作思维是依靠感知并在实际操作的过程中进行的思维，其特点是思维与动作不可分割，离开了动作，思维也就中止了

*形象思维是运用已有的直观形象（记忆表象）解决问题的思维

*抽象思维（逻辑思维）使以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维

（2）根据思维探索答案的方向，可将思维分为集中思维和发散思维

集中思维是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维 其特点（主要功能）求同 发散思维是根据已有信息，从不同角度，不同方向寻求多样答案的思维 其特点（主要功能）求异

4思维与言语（两者不可分割）

（1）语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象，它是工具 言语是个体对语言的应用，属于一种心理现象，它是活动 （2）思维与言语的关系

人们可以借助词进行抽象思维，认识事物的本质，进而通过言语活动传递知识、交流感情、 协调动作 二、思维

1思维过程的基本操作是分析和综合

分析是在头脑里吧事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征，分别加以思考的过程

综合是在头脑里吧事物的各个部分、方面好不同特征结合起来组成整体来加以思考的过程

2思维过程的具体表现是比较、抽象、概括和具体化

比较是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程

抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程

概括是在头脑中把同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程

具体化是把概括出来的一般认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程 3比较是在分析和综合的基础上进行的，它可以从不同的角度进行 4具体化是认识发展的重要过程

5分析和综合是同一思维过程中不可分割的两个方面，是彼此相反又相互联系、相互制约的过程，分析反映事物的要素，综合反映事物的整体 三、思维的形式

思维的基本形式包括概念、判断和推理

（1）概念是人脑反映事物本质属性的思维方式

（2）概念总是和词联系着，用词来标志，以词的意义形态出现

（3）每个概念都有它的内涵（概念所包含的事物本质属性）和外延（属于这一概念的一切事物）

（4）儿童在学校教学条件下，主要通过概念形成（从大量具体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概括，抽取共同属性，最终形成一个概念）和概念同化（利用头脑中已经掌握概念及其相互间的关系去接受一个新的概念）两种方式掌握概念 (5)概念形成的两个条件：一是儿童必须辨别概念的正反例证

二是承认对儿童的反应应给予肯定或否定

(6)儿童入学后，随着知识的增加，概念同化逐渐成为他们掌握概念的主要形式 (7)判断是肯定或否定某种事物是否具有某种性质的思维方式，它是在概念的基础上进行的，表现为概念与概念之间的关系

(8)推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维方式，主要形式有归纳推 和演绎推理归纳推理是从特殊事物推出一般原理的过程。演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理

(9)思维的三种形式的关系

概念、判断和推理是相互联系的，概念是判断和推理的基础，而它的形成又借助于判断和推理，判断是推理的基础，而它本身有可以通过推理获理获得 四、创造性思维（创造性的问题来解决）

1创造性思维是思维的一种特殊方式，是发明或发现一种新的反应方式，它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西

例：6根火柴棒能拼成4个等边三角形

2创造过程基本上包括准备、酝 、阐明、记实四个阶段

3创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维，高度发挥思维的流畅性、变通性、独特性、概括能力、类比能力等 五、思维品质的判断指标

1思维品质的判断指标是指思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性、思维的批判性

2思维的广阔性是指全面而细致地考虑问题，相反品质具有片面性和狭隘性（一叶障目） 3思维的深刻性是指深入到事物的本质（一针见血）去考虑问题，相反品质具有肤浅性 4思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化，也就是说能够根据所

发现的新事实及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来（随机应变） 相反的品质有迟钝、执拗的特征

5思维的敏捷性是指一个人能在很快的时间内提出解决问题的正确意见，即在解决问题