问答：怎样发展儿童观察力的特点？ 答：1小学儿童观察能力的发展：（1）认识“个别对象”阶段

（2）认识“空间联系”阶段

（3）认识“因果联系”阶段 （4）认识“对象总体：阶段 2小学儿童观察品质的发展与特点

（1）观察的目的性（初入学的儿童，观察的目的性较低，一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰）

（2）观察的精确性（低年级的小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出各体的个别部分或颜色等个别属性）

（3）观察的顺序性

（4）观察的深刻性（低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更善于揭露事物的有意义的本质特征）

问答：为什么发展观察力？

答：1观察力是科学研究创造发明的基础

2观察力是教师比备的心理品质

3观察力是小学生智力发展的重要条件（观察力是智力的一个重要组成部分，是智

力发展的基础）

问答：如何提高小学生的观察力？

答：1要使儿童明确观察的目的任务（低年级儿童他们还不善于自己主动提出观察的目的任务，因此教师在组织观察事物时，必须向儿童提出观察任务，而且所提的任务要具体明确）

2要使儿童具有相应的知识准备（只有理解了的东西才能更好地感知，没有相应的

知识准备，即没有了明确的观察目的也不知如何着手去观察）

3知道儿童观察的方法，培养观察的技能：（1）加强观察方向的引导 （2）充分利用感官，勤于思考

（3）观察时要细致耐心，学会运用比较 4要重视观察结果的长期和运用（要使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的

经验必须做好观察结果的处理和运用）

第三章 小学儿童的记忆和想象

记忆的概述

一、什么是记忆

1记忆是人脑对经历过的事情的反映，记忆不是一瞬间的活动，而是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。

2识记就是信息的输入和加工，保持就是信息的储存，回忆就是信息的提取和输出（信息加工论）

3识记和保持是回忆的前提，回忆则是识记、保持结果的表现和加强。 二、记忆的种类

（一）根据记忆的内容不同，可以把记忆分成下列四种：形象记忆；情绪记忆；运动记忆；词语-逻辑记忆

（二）根据记忆保持时间长短不同，记忆包括以下三种：

1瞬时记忆（0、25~2内记忆）

2短时记忆（储存不超过一分钟的记忆）

3长时记忆（保持一分钟以上甚至终生的记忆）

注：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果不加注意，痕迹便迅速消失，如果加以注意，就转入第二阶段—短时记忆，对短时记忆中的信息如果不及时复述就会产生遗忘，如果加以复述就转入第三阶段—长时记忆 三、记忆表象（表象分为记忆表象和想象表象）

（一）什么是表象

表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再出现来的形象

（二）表象的特征

1形象性

它反映的是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那么鲜明、完整和稳定。

2概括性

表象是经过多次感知积累而成的产物，它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特征，所以它具有概括性。 （三）表象的作用

1表象是感性认识过度到理性认识的桥梁（语言信息与形象量的比是1：1000） 2表象是正确认识到外界事物的参照物 3表象能调节和支配身体的运动

四、记忆过程的分析

（一）识记

1识记是把所需信息输入头脑的过程。这是记忆的第一步 2识记的种类

（1）按识记时间有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记 所谓无意识记指没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记

所谓有意识记指按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记 （2）无意识记的优点是：可使学生在轻松愉快之中获得应有的知识技能

缺点是：无意识记具有很大的选择性，又由于无意识已缺乏目的性，在内容上往往都有偶然性和片段性。

（3）有意识记的缺点是：有意识记有一定的紧张度 优点是：使人获得系统的知识和技能

（4）规律：有意识记在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记效果好 人总是在活动中进行识记的，因此无论是无意识记还是有意识记，只要识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，识记的效果就会好。

（5）按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记 机械识记指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记

意义识记指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行识记。

（6）意义识记的规律：教师在教学中，凡有意义的材料，必须让儿童学会积极开动脑筋，找出材料之间的内在联系，对无意的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果

（7）问答：如何教会儿童识记，有哪几种方法？ 答：1利用无意识记的规律组织记忆

2将所有学的内容，安排在儿童积极从事的智力活动中，成为活动和思考的直

接对象

3对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，

尽量赋予人为意义后加以识记

4知道学生采用尝试回忆法进行识记

5掌握一些识记的策略：把词和形象紧密结合起来

在识记前必须对材料做充分分析

（二）保持

1保持上对识记过程的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。

2识记过的事物在头脑中并不是像物品放在保险柜中，一成不变地保持着原样（识记的材料会随着时间的推移和后继经验的影响而发生量与质的变化）

3所谓遗忘就是对识记过的东西不能回忆，或者上错误的回忆。遗忘是与保持相反的过程

4德国心理学家艾宾浩斯在研究遗忘现象时提出的遗忘规律，依据这些数据绘制的曲线，叫做“艾宾浩斯遗忘曲线”，从遗忘曲线中可以看出：遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势

5遗忘的种类：一类是暂时性遗忘，一类是永久性遗忘。如何和遗忘做斗争？要组织学生及时复习经常运用。

6遗忘受很多因素的制约：（1）识记材料的性质对识记有重要影响，那些不重要的

没有趣味的，不符合人的需要的东西，首先被以往

（2）过长和过难的材料易被遗忘

（3）排列在中间位置的材料也容易被遗忘

三、回忆

1回忆是人脑对过去经验的提取过程（回忆有两种不同的水平：再认和再现） 2再认取决于两个条件：（1）识记的巩固程度

（2）当前呈现的事物同经验过的事物及环境条件相类似的程度

3再现指过去经验的重现，是一种较高水平的回忆，根据再现是否有预定的目的，可以把再现分为无意再现和有意再现

4“触景生情”表现出无意注意，而有时需要“搜肠刮肚”做出较大意志努力才能实现，这种情况叫追忆，表现出有意再现。

重忆实际上是利用事物多方面的联系去寻找线索，先起有关的经验然后通过中介联系想起要再现经验

5再认和再现的相同点是过去经验的恢复，区别是从记忆中提取信息的两种不同水平和形式，它们之间没有本质的区别，只有程度上的不同。

小学儿童的记忆

一、小学儿童识记的特点

（一）、又无意识记为主向有意识记为主转化

儿童刚入学时，无意识记仍占重要地位，到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当

随着心理活动有意性的发展，有意识记逐年提高，特别在小学二年级到四年级间，有意识记的效果提高速度 （二）、机械识记和意义识记的效果提高

小学儿童运用机械识记和意义是实际的效果有一发展过程 1、 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而他极高 2、 意义识记的保持量高于机械识记

二、小学儿童保持和回忆的特点

（一）、小学儿童保持的特点

1、保持材料有偏重于具体的类型发展到抽象类型

识记的材料类型有具体的也有抽象的，小学生认识材料类型偏重于具体的，形象的，因此他们善于具体形象记忆。 2、 保持时以视觉加工为主

3、 逐渐会用重复、练习来保持信息

刚入学儿童对于接受信息后还要发福识记和练习才能长久保存这个道理不清楚。因此，对于低年级的学生光布置诸如明天要背诵课文等笼统的任务是不够的，还要详细交代完成任务的具体方法。 （二）、小学儿童回忆的特点

初入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息

三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响

（一）、情绪状态对记忆效果的影响 （二）、外加识记动机对记忆效果的影响 四、小学儿童记忆能力的培养

（一）、增强儿童识记的目的性、积极性 （二）、教会儿童识记的方法

1、利用无意识记的规律组织记忆

2、将所学的内容，安排在儿童积极从事这的智力活动中，成为活动可思考的直接对象

3、对有意的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记

(1) 采用直观形象记忆法 (2) 口诀记忆法

对一些历史年代、地名等无意义材料，可采用： (1) 谐音法 (2) 数字特征法 (3) 译意法

4、指导学生采用尝试回忆法进行识记 5、掌握一些实际的策略

(1) 把词和形象紧密结合起来识记 (2) 在识记前必须对材料做充分分析

（三）、合理地主旨复习

1、复习要及时

2、复习的方式要多样化

3、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”

“过度学习”就是指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习