3、 观察骨与骨之间是怎学生以小组为单位，在组样连接的。 长组织下，有计划地讨论交流。 学生在参与小组活动时，注意及时发现问题，并一 起探讨、交流。 在老师的指导下，认真观骨、关节和肌肉的协调配察、积极思考、得出下确结论。 合 模拟制作 指导学生进行探究实验，组织学生观察实物和骨骼标本，并结合挂图和大屏幕来充分认识运动系统组成、各自作用及相互关系。 大屏幕展示人的屈肘、伸肘动作，引导学生分析运动的产生主要是靠运动系统来完成的。 回忆、体验自己在做屈肘和伸肘时，骨肌肉、关节引导，分析。 之间是如何配合完成这个动作的。 在老师启发下说出运动策略：引导设想 的产生以及对动物生存的意义。 对于创意好的小作品给予适当的评价，并在课后做全校展示。 按照书中方法分组制作。 第二节先天性行为和学习行为

一、 教学目标

1、 区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。 2、 运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。

3、 尝试制定探究计划，设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。 4、 参与问题讨论，认同人类学习或自身学习的重要性。 5、 参加探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。 二、 重点和难点

重点：动物行为对其生存的影响，并认同人类学习或自身学习的重要性；学生学习态度的引导和强化；探究实验的实施。 难点：探究材料的准备。 三、 课前准备

教师：动物行为相关资料；果蝇的相关资料；宠物观察日记；菜青虫卵的采集和隔离饲养，以及果蝇的采集和饲养的布置。

学生：宠物观察日记，菜青虫卵的采集和隔离饲养，果蝇的采集和饲养。 四、 课时分配 两课时

五、 教学设计

学习内容 学生活动 区分动物的先天性行为小组观察讨论。 和学习行为。 直接观察教材的资料。 判断并说出资料1---5中是动物的哪一类行为？ 教师活动 引导学性对相关的资料进行比较分析，做出判断。 知道动物的先天性行为小组代表阅读相关资料。 组织其他同学认真听取的形成是由其体内的遗汇报，在学生回答问题的传物质所决定的，是动物阅读教材资料。 过程中注意激励学生，并生存的基本条件，动物的进行积极的评价。 先天性行为有局限性。能说出资料1、3的行为不是学来的。 知道动物的学习行为是在先天性行为的基础上形成的，学习行为越复杂，动物的适应能力就越强。 知道动物的学习行为是为了适应环境，在长期的进化中形成的。人类或自身的学习也应是长期的和不断发展的。 观察讨论，对比资料1与2、资料3与4、资料1与5，能说出越高等的动物学习能力越强，学习行为形成的时间就越短。 提示对资料2、4、5的对比观察。 在学生回答问题的过程中注意引导学生，并进行积极的评价。 讨论“资料分析”中讨论提示对题4的讨论，在讨题4，能说出人类或自身论中作为积极“旁观者”学习的意义。 参与，在问答中注意引导学生端正学习态度，并给 予积极的评价。 根据探究的资料背景，能阅读探究的资料背景，能提示阅读。在学生探究活提出自己感兴趣的问题，提出问题和作出假设。 动开始时，注意使学生养并能作出假设。 成严谨的、科学的态度来认可教材提出的问题，填面对科学问题；在提出问写相应的假设答案内容。 题和作出假设时，给予学生积极的评价。 尝试制定探究计划，能设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。 议论教科书及教师的提示，能说出探究实验中的注意事项，说出实验对照和所控制的变量。 第三节 社会行为

一、 教学目标

1、 描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说

出动物群体中信息交流的意义。 2、 运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四

种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3、 认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的

整体。

巡视，并旁听学生的讨论。参与学生的讨论，注意引导学生思考，注意引导的技巧，并给予学生积极的评价。

二、 重点和难点 重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。

难点：1、社会行为形成的本质和意义。

2、探究问题的提出、方案的设计、实施。 三、 课前准备

教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。

2、设计并制作课件。 3、录像片段（动物世界）。 4、为学生的探究提供参考情境。

5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。

学生：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。

2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。

3、预习探究实验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。 四、 课时分配 两课时

五、 教学设计

学习内容 学生活动 教师活动 群体生活的动物（狮子、观察图片，说出图中哪些播放录像，创设问题情境，启发学生思维。 斑马、大象、狒狒等）具动物是群体生活的。 有社会行为 指导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题。 群体生活的动物有一系列的社会行为。 社会行为的特征： 观察社会生活的动物的引导学生观察分析，启发学生提出录像片，讨论社会行为的问题：社会行为有哪些特征？参与讨论一起归纳总结讨论结果。 群体内部形成组织；成员特征。 之间有明确分工；有的群体形成等级 提问：群体生活的动物有 哪些特点？ 讨论、表达交流：分组汇报讨论结果并以实例说展示图片，启发学生进行分析。 明。 指导学生阅读教材，请同学找出其观察图片，找出其中的雌中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。 蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。 白蚁的社会分工： 引导学生思考：分工的社会意义，雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。。 质疑：为什么雌蚁的腹部雌蚁的庞大体形对种族延续的意那么大？ 义。 哺乳动物的群体中有等阅读教材产生疑问：羊群倾听学生的想法，和学生一起分级 走路靠头羊，为什么？ 析。 观察狒狒的群体生活图 片，找出哪一个是首领。 一同观看图片找出等级。（提示：群体中按个体大小、健康状况、力量强弱划分） 动物群体中的信息交流：听一段录音，猜猜这是引导学生体验信息传递的趣味性，动作、声音、气味等 谁？体验人类传递方式信息传递在生活中的意义。 多样而高等，其他动物是怎样传递信息的呢？阅引出其他动物的信息传递方式。 读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报引导学生分析人类在防治虫害方以及昆虫的信息传递，说面的举措。 出动物交流信息的方式。 小结：动物群体生活的意讨论总结：群体生活对个动物为什么要结群生活呢？它污义。 体及种族的延续都是很的群体生活是如何维系的？总结、重要的。 质疑，引出探究课题。 探究蚂蚁的行为： 提出问题 作出假设 根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为，列出探究问题：1、是否排斥其他群体成员；2、如何识别群体成员；3、怎样将信息传递给同伴；4、蚂蚁最喜欢甜食吗？根据本组的兴趣确定探究主题。 鼓励学生要善于观察生活，从生活中发现问题并及时交流。 和学生一起选出有探究价值的问题。 对所选问题作出认为合鼓励学生根据常识大胆猜测并进理的假设。 行科学的分析。