（二）自学反思

自学反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，及由此所产生的结果进行审视和分析。教师既是培训对象，又是培训者，应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，进行反思性教学，并让反思成为习惯，让自己成为一名研究型教师。

就知识结构而言，反思更关注教师知识结构中实践性知识的获得和改善。要求教师通过自我反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。所以教师要努力做到下面三点：

1、学：学习教育理论文章，汲取别人的先进经验；

2、读：坚持读专业文章，读与校本课题有关的书籍，掌握最新的教学信息； 3、写：写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。

教师是新课程的促进者，在培训资源相对缺乏的情况下，教师要以主 动的态度、反思的精神去努力学习，不断探索，提高自身素质。

（三）交流反思

教学的实质是师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识。大家可以针对某个问题进行“解剖”，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面的反思自己的教学行为，使自己清楚地意识隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见、理论依据和策略。在交流中展开教学反思，有利于拓展反思。

同时，反思还可以与其他同事合作进行。让来自不同教研组、不同年龄、甚至不同学校的老师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。要引导教师在参与、互动中提高反思能力，建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。

通过以上案例可以看出：反思是一种手段，是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行思考、梳理的过程。反思是教师思考、学习、提升的重要方式，更是开展校本研究的基础和前提。今天的教师既要低着头教学，又要回头反思，实践——反思——再实践——再反思，不断的在反复中提升自己的教学能力，业务水平、专业思想，真正成为专业化的教师。

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