论文：小学语文

反思是解决教学中矛盾问题的有效方式

类 型：基础教育 姓 名：韩 彦 性 别： 女 族 别：汉 族

学 校：昌吉市第四小学 个人电话：15886919785 投稿时间：2011年10月

反思是解决教学中矛盾问题的有效方式

-----昌吉市第四小学 韩彦

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。叶澜老师曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 所以写反思，贵在及时，贵在坚持。

一、教师反思的三个基本特征

教学过程是一个反思的过程，只教不研，就会成为教书匠；只研不教，就会成为空谈者。要想成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。因此，教师一定要养成反思的习惯。当前，教师反思主要有以下三个基本特征：

（一）反思以解决教学问题为基本点

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，促使教师增强问题意识和“解题”能力。

（二）反思以追求教学实践的实效性为目标

一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。

（三）反思是教师全面发展的过程

教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直到成为学者型教师。

二、教师反思的形式 （一）自我反思

即：教师利用各种机会对自己的教育教学、科研活动等进行的反思。我们在长期的学习和实践中，容易形成一定的思维定式，自己往往还意识不到，形成一些成功的做法和经验，也不能及时总结提炼。究其原因，是个人还没有树

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立起反思的意识，集体中还缺少反思的氛围。所以，教师应积极主动地形成反思意识。

第一，每节课，坚持课堂教学的“三段式”。即备课时写“课前设想”，用课改理念设计本节课的教学；上课时做到“课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；下课后写“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，看实际教学体现程度。下面结合人教版第十一册《詹天佑》“巧用课堂生成性资源的案例”来谈：

一位教师执教这一课，采用?图示法?教学第五自然段?开凿隧道?部分。 师：谁能画示意图说明八达岭和居庸关两条隧道的开凿方法? (生1：在黑板上画示意图。但画得不准确) 师：谁能帮他改一改? (生2：改，但仍没改对)

师：(有点着急地)同学们，你们看。这样画对吗?为什么要这样画? (生纷纷发言。谈自己的看法) 师：谁再来帮他改一改? (生3：改，终于改对了)

师：(如释重负地)对，因为八达岭和居庸关两条隧道长短不同，所以要采用这样两种不同的开凿方法。画图要画准确。

师：谁来对照示意图，说说这两条隧道分别是用什么方法开凿的? …… 【反思】

一、 要正确处理?预设?与?生成?的关系

很显然，这位教师在备课时，根本没料到会出现画不准、改不对示意 图的情况，所以．一旦课堂上出现了这一?意外?，她便不知所措，只好一遍又一遍地让学生修改，直到画对为止。其实，对于有经验的教师来说，这是多么有价值的堂生成性资源，他们会巧妙地利用这一资源，让课堂绽放异彩。有的教师甚至会特意地在自己的课堂上?制造?一段这样的?小插曲?。 二、要正确处理?教学目标?与?教学策略?的关系

就这一课的第五自然段来说．教学目标应定位于?理解居庸关和八达岭的地形特点，体会詹天佑为什么采用这样两种不同的开凿方法，进而体会詹天佑的创新精神?，而画示意图只是达成教学目标的一种策略和手段。但是这位教

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师却本末倒置，把画图当成了教学的重点，文本只成了辅助画图的?说明材料?，这就偏离了教学目标，违背了语文学科的性质。

【建议】

大家认为，教师可以巧妙地利用这一生成性资源，这样组织这一自然段的教学：

1.由画错的示意图切入，引导学生读懂文本。师：?同学们，他画得对吗?大家先不要急着下结论，请再认真地读一读这段话。?

2．学生读完这段话，陆续举手想发言时，师：?他画得对吗?哪位同学想帮他改一改??

3．如果该生改对了，师：?请你谈谈为什么要这样改。?(有意识地引导学生从文本中找依据)

如果该生改错了，师：?他改对了吗?谁能借助文中的语句评价一下??(进一步引导学生读懂文本)

4．示意图彻底改对后，师：?看来，要想把示意图画准确。詹天佑和工作人员需要经过勘测和周密计算，我们则需要认真读课文，对吧?请同学们再来读这段话，你从詹天佑的设计中能体会到什么呢??(指导学生读中悟情)

5．师：?看来，创新来自实践。来自詹天佑的‘杰出才能’和‘爱国精神’。多么了不起的一位工程师!能带着你的感受再声情并茂地读读这段话吗??(促进学生情感的内化和升华)

第二，每周写一篇教育教学杂记。教师对平时教育教学中的现象，以及自身教育教学行为进行反思，写成文字，在开展课题研究时展开交流。

第三，根据自己的教学实践，每学期写出高质量的反思案例或论文等。学校将优秀作品汇集成册，并进行交流。

以上三种方式，都是从教师最熟悉、最关心的问题人手，开展校本课题研究，给教师实践反思提供更多“实战”机会。让教师从自己的实际出发，提出各自关注的问题，尤其是对具体问题的反思往往更具有针对性。如有一位数学教师说，他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的能在区里拿名次，而不好的只能得几十分甚至十几分。学校领导与其共同商讨，结果发现这位教师讲课速度很快，且很少在课堂上给学生足够的思考时间，有一些学生能够跟上他的思路，掌握所教的内容，所以学习成绩非常好；跟不上的学生，就落得很远。这位教师经过反思，找到问题的根源，改进了教学方法，一步步走出了困境。

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（二）自学反思

自学反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，及由此所产生的结果进行审视和分析。教师既是培训对象，又是培训者，应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，进行反思性教学，并让反思成为习惯，让自己成为一名研究型教师。

就知识结构而言，反思更关注教师知识结构中实践性知识的获得和改善。要求教师通过自我反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。所以教师要努力做到下面三点：

1、学：学习教育理论文章，汲取别人的先进经验；

2、读：坚持读专业文章，读与校本课题有关的书籍，掌握最新的教学信息； 3、写：写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。

教师是新课程的促进者，在培训资源相对缺乏的情况下，教师要以主 动的态度、反思的精神去努力学习，不断探索，提高自身素质。

（三）交流反思

教学的实质是师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识。大家可以针对某个问题进行“解剖”，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面的反思自己的教学行为，使自己清楚地意识隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见、理论依据和策略。在交流中展开教学反思，有利于拓展反思。

同时，反思还可以与其他同事合作进行。让来自不同教研组、不同年龄、甚至不同学校的老师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。要引导教师在参与、互动中提高反思能力，建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。

通过以上案例可以看出：反思是一种手段，是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行思考、梳理的过程。反思是教师思考、学习、提升的重要方式，更是开展校本研究的基础和前提。今天的教师既要低着头教学，又要回头反思，实践——反思——再实践——再反思，不断的在反复中提升自己的教学能力，业务水平、专业思想，真正成为专业化的教师。

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