生：《纸船和风筝》讲了：小松鼠和小熊是好朋友，有一天，他们吵架了，后来，他们又和好了。
师：纸船和风筝不仅传达着问候和祝福，也传递着谅解。和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
《我有友情要出租》预设学生画的结构图 有一 天 小山村 大猩猩 咪咪搬家等待朋友 师：哪些组选的是《我有友情要出租》？（学生积极举手，跃跃欲试）小组派代表来介绍一下。请你借助结构图，说说这个童话主要讲了谁的什么事？
生：《我有友情要出租》讲的是：山里有一只大猩猩，他很寂寞，咪咪给了他一元钱，他们玩了起来，有一天，咪咪走了，大猩猩还在等待下一位好朋友。
师：大猩猩一开始在叶子上写着？
生（指名说）：我有友情要出租，一个小时5块钱。 师：到后来他又在叶子上写了什么？
生齐读：最后，大猩猩在叶子上写着：我有友情免费出租。 师：你觉得为什么大猩猩会有这样的转变？
生：是因为大猩猩知道了友情是不能用金钱来衡量的。
师：友情是无价的，是用金钱买不来的，只有通过在一起多沟通和交流，才能建立真挚的友情。
师：我们一起来读读最后一句话
师生齐读：大猩猩还在等待下一个好朋友。
师复读这句话，强调读出“等待”两个字：读了这句话，你有什么想对大猩猩说？生：我想对大猩猩说：“大猩猩，你可以自己去寻找快乐和友情。”
师：是呀，大猩猩可以自己去寻找朋友，而不是在原地等待。这是个很好的建议。你的朋友多吗？
生：很多。
师：难怪你的朋友那么多。
（三）借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点
1.同学们看，我们这回读童话，用上结构图能帮我们快速地了解故事的主要内容，老师把咱们的学习成果变一下，（出示表格）瞧！你有什么发现吗？
童话 《去年的树》 时间 秋天 春天 地点 森林 主人公 鸟儿 树 情节 鸟儿寻找树。 结局 鸟儿对着灯火唱歌。 《小鸟和牵牛花》 有一天 院子里 小鸟、凤仙花 小鸟生病了。 小草、牵牛花 牵牛花爬到鸟窝旁陪小鸟。 《纸船和风筝》 有一天 山顶 山脚 小熊 松鼠 大猩猩 咪咪 小熊和松鼠因为一松鼠主动提出和小熊件小事吵架了。 咪咪搬家了。 和好了。 大猩猩又在等下一个朋友。 《我有友情要出租》 有一天 小山村 生：童话都有时间、地点、主人公、情节和结局。
师：那么，你能说说童话的时间、地点、主要人物和我们一般故事的不一样的地方吗？
生：童话的主人公有时是动物、植物，有时是人。
师：是呀！童话故事中的时间有时是不确定的，比如：很久很久以前，从前，有一天，一天等。地点一般都在树林或城堡等，主人公可以是花草树木，动物，人等，情节中往往会发生一个奇妙的故事；都有一个美好的结局。
师：真了不起！你们发现了中外童话间的共同点。那么你还发现作者是用哪些方法来描写友情故事的。
ＰＰＴ出示《去年的树》和《小鸟和牵牛花》中的对话 生：它用得最多的是对话描写。
师：你真了不起，发现了童话中不同点！这对很多人来说都是个秘密，却被你们发现了，真会读书，真会思考。作者用了这些不同的写作手法表达了不同的友情。
2.在你的心目中，友情又是什么呢？
生：我觉得友情是要多帮助别人，还要多宽容别人。 生：我觉得友情是朋友之间真诚的相处。
生：我觉得友情请朋友间要会分享，比如有什么好吃的好玩的还要和朋友一起分享。
师小结：同学们，友情是朋友间的信守承诺，友情是对朋友的关心、帮助，友情是朋友间的相互理解和包容，友情是对朋友的陪伴??
（四）运用结构图，创编友情主题的童话片段
师：通过刚才的学习，我们发现了童话故事吸引我们的秘密，你想不想也来当一回小作家自己来编一个友情主题的童话？――那就给你们一次机会吧！
图片情境创设：
1.创作要求：任选一张图片，四人小组合作，先画结构图，再尝试运用自己喜欢的方式，口头创编一个童话。开始吧！
2.反馈创编童话，其余同学认真听，哪些地方值得你学习？ 师：说先来说？（学生积极举手，跃跃欲试）请你说。
生（绘声绘色地说）：在一个伸手不见五指的晚上，小蚂蚁在公园里玩，在回来的路上，小蚂蚁迷路了，它东找找，西找找，哪里也找不到自己的家。正好，一只蜻蜓飞过来，说：“小蚂蚁，你怎么了？”小蚂蚁说：“我找不到回家的路了。呜呜呜！”后来，蜻蜓姐姐说：“别着急，我来送你回家。”萤火虫也来帮忙，说：“我来给你们照亮。”他们一起把小蚂蚁送回了家。从此，他们成了无话不说的好朋友。
师：谁来说说哪些地方值得你学习？
生：周雯用了拟人的表达方法，把故事写得很生动。
生：他不仅运用了对话描写和拟人化描写，时间、地点、人物、情节都有了，结局也很精彩。
师：说得很好！还有人选第二幅图画的吗？（学生积极举手争取发言）请你说。
生：在一片美丽的桃花林里，有一位桃花仙子，她头上戴着五彩的花环，一头淡蓝色漂亮卷发，衬着雪白的肌肤和一双大眼睛，美丽极了！此时，他正趴在一片绿油油的草地上画画呢！小兔子欢蹦乱跳地跑过来说：“花仙子姐姐，你看，你看，好美的桃花雨呀！”桃花仙子仰起头说：“是呀，我们把它画下来吧，这样大家都能看到美丽的桃花雨了。”
师：说说值得你学习的地方？
生：她编的故事很有创意，想象很丰富。
生：她也运用了拟人化的描写，小兔子会说话，会与人交流。）
小结：四（4）班的同学真了不起，编的故事真是精彩极了！真是小小童话家！老师相信在以后出版的童话书中也许能看到咱四（4）班同学的作品呢！
3.师：课后，你也可以将小组内合作创编的童话故事写下来。 （五）拓展友情主题的课外童话
1.推荐友情主题的童话
师：作家描写友情主题的童话故事还有很多，如：《换星星》、《敌人派》、《夏洛的网》﹑《鹿妹妹，你大胆地往前走》等，一定也会带给你不同的感动。
2.师：请同学们，课后，在读童话的过程中，你也可以用今天学到的画结构图的方法来理清人物关系和主要情节，还可以想一想作者是怎样写的，也可以去讲童话、演童话、编童话，让我们尽情地在童话世界里遨游，享受童话带给我们的快乐吧！
【互动点评】
1.从学生的已有阅读经验出发，通过“听提示，猜故事”让孩子们走进充满幻想的神奇的童话世界。上课伊始，孩子们就感受到了学习的快乐，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.“初步学会概括文章的主要内容”这是中段阅读教学目标之一，当然，概括主要内容也是教学的难点。教师通过画结构图，让学生清楚地知道可以把故事的“时间、地点、主人公、情节和结局”巧妙地串联起来概括课文的主要内容，这样的设计可以说是独具匠心。
3.“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。在学完《去年的树》一文后，在教学后面3则童话是学生进行学法运用迁移的过程，教学中教师给了学生充分的读书时间，让学生尝试着通过小组合作运用结构图来概括童话的主要内容。同时，教师关注了语言特点，通过浏览、略读、跳读等多种阅读方式大胆取舍，抓住每一则童话的关键语句进行品读感悟，体会语言的魅力，让学生真正亲历阅读过程，从而提高阅读能力。
4.“群文阅读”的整体性很明确。教学中，教师通过4篇童话的横向比较阅读，让阅读过程成为探索和发现的过程。学生借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点，尤其是“你还发现作者是用哪些方法来描写友情故事的。”这一问题的巧妙设计，让学生进一步深入文本，去发现语言的表达形式，为接下来的创编童话做好了铺垫。
5.“阅读教学重在语言文字的理解与运用”，创编童话一环节教师巧妙地创设情境让学生进行语言迁移和学法的运用。让学生画结构图——口头创编——交流分享，在交流分享中进一步体会“拟人手法、对话描写”等语言表达形式，真